淺談物理教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

朱艷超

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，我國綜合實力不斷攀升，公民素養(yǎng)的高低直接決定著國際競爭實力的強弱。新課標改革中，科學素養(yǎng)被列入中學教學目標，成為物理教學的主要方向。但在教學實踐中，如何培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)成為一大難題。本文結合科學素養(yǎng)的綜合性分析以及新課改要求，探究中學物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：中學物理;科學素養(yǎng);策略

物理作為一門研究物質(zhì)基本構成和一般規(guī)律的學科，科學素養(yǎng)培養(yǎng)對高素質(zhì)人才輸出具有非常重要的作用。新課標改革提出“物理課程的教育目標是進一步提高學生的科學素養(yǎng)”，但在中學物理教學實踐中，仍然存在很多問題制約著學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，像澆灌式教學方式、忽視前沿探索的科普、評價不科學等，不僅體現(xiàn)不出學生作為自主能動的學習主體，還不利于對學生物理科學興趣的培養(yǎng)。為此，如何在復雜的教學環(huán)境下，探索出有效的科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略，成為每一位中學物理教師需要重點研究的課題。

一、科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學素養(yǎng)是素養(yǎng)的重要組成部分，其更加強調(diào)科學技術對于解決社會問題的意義而不僅僅指單純的科學知識和科學能力。但隨著不同政治、經(jīng)濟、文化背景的影響，科學素養(yǎng)的內(nèi)涵也在發(fā)生著動態(tài)性變化，在21世紀，科學素養(yǎng)中逐漸關注科學精神和科學態(tài)度對科學技術發(fā)展的作用。

到目前，科學素養(yǎng)主要指對科學基本和基礎知識的認識，對科學研究過程中所用研究思路、研究方法和研究意義的認識，對科學技術發(fā)展對人類社會影響的認識。三大方面相輔相成，相互發(fā)展。

二、物理科學素養(yǎng)的結構

其一，物理學科知識。指研究以物質(zhì)為核心的物理知識，包括基礎力學、熱學、光學、電學和聲學等相關的基礎術語、原理、概念、現(xiàn)象和規(guī)律。其二，物理科學方法。指物理科學研究的必要方法，涉及到微量忽略法、控制變量法、對比分析法等，是培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)的重要途徑。其三，物理科學能力。指保證完成物理科學研究工作的重要技能，是在物理知識學習和掌握中逐漸培養(yǎng)起來的一種穩(wěn)定的科學探究能力。其四，物理科學精神和意識。是在物理知識、物理方法、物理能力的學習中逐漸形成的思想情感、態(tài)度和價值觀，屬于物理科學素養(yǎng)的主要表現(xiàn)形式。

三、中學物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

（一）重視物理實驗教學，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

實驗是中學物理教學內(nèi)容的重要組成部分，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，不僅可以促進學生更好地理解和掌握物理知識，還可以促進學生創(chuàng)造性思維和能力的提升，在實驗探究中掌握物理科學方法，形成良好的科學態(tài)度和品質(zhì)。為了充分激發(fā)學生物理實驗探究興趣，獲得成功的體驗。教師可以針對學生的疑點設計物理演示實驗，讓學生重新認識和感知事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，消除已有的錯誤概念，重新建立科學概念。比如學生首次接觸“浮力”知識時，有的認為物體所受浮力大小與物體質(zhì)量大小有關，有的認為和液體中的深度有關等，當學生認知出現(xiàn)錯誤時，教師可以針對這類錯誤觀念設計演示實驗，準備體積和形狀完全相同的銅塊和鉛塊各一個、彈黃測力計2個，裝有適量液體的水槽一個，向?qū)W生介紹測量物體所受浮力的方法，讓學生根據(jù)自己所持有的觀點進行實驗探究，最終得出正確的結論。在此實驗中，學生通過自己動手操作與分析，從根本上糾正了一開始大腦中錯誤的意識，既突出了主體地位，又培養(yǎng)了觀察能力、思維能力以及實事求是、尊重客觀事實的科學精神和意識，有利于促進科學素養(yǎng)養(yǎng)成。

（二）加強物理科學探究活動，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

科學探究是新課標改革中重點提倡的內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。在中學物理教學中抓住科學探究的本質(zhì)，組織科學探究活動，有利于促進學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，營造科學探究氛圍，激發(fā)學生參與物理探究的興趣。教師可以就物理知識創(chuàng)設一些問題情境，將學習內(nèi)容巧妙地與學生認知發(fā)展結合起來，讓學生在新穎奇特的問題中互動交流探索。其次，重視科學探究過程，讓學生在探究中經(jīng)歷提出問題、猜想與假設、實踐操作、分析與論證等多個過程，促進學生各個方面的全面發(fā)展。最后，注重將科學探究延伸至生活，建立起生活與物理之間的聯(lián)系，使學生能夠?qū)⑽锢碇R運用到生活實踐中。以“二力平衡”教學為例，教師可以提出問題“什么樣的狀態(tài)算平衡？”，學生第一時間會回答：靜止狀態(tài)，之后繼續(xù)提出問題“靜止狀態(tài)物體受力是怎樣的？”，進而引出二力平衡。緊接著讓學生嘗試獨立分析物體在勻速直線運動狀態(tài)下受力情況，從而讓學生自主發(fā)現(xiàn)勻速直線運動也屬于平衡狀態(tài)，提高對二力平衡的全面認知，促進科學素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）開展物理科普活動，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

物理作為自然科學的重要分支，為人類了解世界、促進社會發(fā)展提供了知識基礎。為了強化學生在物理學習中對生活、社會、科技之間的認識，體會重要的物理科技成果與科學思想，教師要注重物理科普活動的實施，比如如介紹物理知識與人類日常生產(chǎn)、生活的聯(lián)系以及在現(xiàn)代高科技領域中的地位和作用，促使學生認識到物理知識的實用價值，培養(yǎng)相信科學、熱愛科學的意識。又或者利用有效資源開展物理科普講座、物理科普閱讀、物理科技小制作等，幫助學生養(yǎng)成實事求是的科學品質(zhì)，促進科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語：綜上所述，中學物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)不僅是學科發(fā)展的需求，更是學生未來學習與工作所需。教師要結合科學素養(yǎng)的具體內(nèi)容，探究有效的教學策略，提高學生物理科學能力，強化科學精神和思想意識。

參考文獻

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