情景劇表演在英語教學(xué)中的應(yīng)用

張喜林

摘 要：情景劇表演具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情景劇教學(xué)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語。

關(guān)鍵詞：情景劇表演;英語教學(xué);應(yīng)用

英語是一門實踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)，而初中階段是英語學(xué)習(xí)的最佳時期，此階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，提高課堂效率，讓學(xué)生樂學(xué)英語，快樂地成長。而以往傳統(tǒng)的教學(xué)是機(jī)械式地記憶單詞、句型、英語語法等。學(xué)生雖然背下了固定的模式，但學(xué)生的知識體系是零散的，無法利用英語進(jìn)行交流和活動，學(xué)生英語水平整體偏低。而情景劇表演非常鮮活地用肢體語言來表現(xiàn)語言藝術(shù)，為原來枯燥無味的英語課堂帶來了生機(jī)，同學(xué)們能夠用語言來交流和表演，優(yōu)化了教學(xué)資源，讓他們的學(xué)習(xí)更積極更主動，這無形中提升了學(xué)生操作語言技能和表達(dá)能力，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，對中學(xué)生而是如何更好地利用它來為英語教學(xué)中的情景劇表演談?wù)勛约旱目捶?，望各位同仁批評指正。

一、符合中學(xué)生的心理特征，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

中學(xué)生由于年齡小，正處于活潑好動、喜歡展示才藝的年齡階段，這一特征說明情景劇表演符合初中學(xué)生的心理特征，而這種形式能夠深入學(xué)生的心理，采用非常鮮活的表演藝術(shù)來展示語言藝術(shù)，這樣的教學(xué)才富有激情，才能喚醒中學(xué)生內(nèi)在的潛能，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中去，采用表演形式正符合中學(xué)生的稟性，讓原來苦燥的課堂變得生動鮮活起來。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合中學(xué)生的情景劇表演，因地制宜且就地取材，讓學(xué)生通過表演來加強(qiáng)詞匯和語法的學(xué)習(xí)。例如'在圣誕節(jié)購物和狂歡這節(jié)內(nèi)容里，可以編成情景劇來表演，扮演圣誕老人的必須提前準(zhǔn)備好襪子和糖果，小丑和孩子們則分別由各組推選的同學(xué)來承擔(dān)，教師宣布表演規(guī)則，誰表演得好就有獎勵，此時同學(xué)們踴躍參與，積極性空前高漲，擔(dān)任小丑的同學(xué)竟然模仿街頭招攬顧客的小商販，用英語邊說邊唱，引得滿堂大笑，同學(xué)們很快記下了如圣誕節(jié)，襪子，櫻桃，平安夜等英語單詞，從而使課堂氣氛變得非常有趣。

二、符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的全方位提高

語言學(xué)習(xí)單是通過機(jī)械記憶就能掌握其核心意義的，而是在不同的場合其含義也不相同，需要讓學(xué)生不斷變幻場景才能得到提升，也就是說，英語學(xué)習(xí)不單是簡單地記憶，而是如何更好地利用它來為在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在應(yīng)用中升華，應(yīng)用情景劇展示，利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生把語言學(xué)習(xí)與具體應(yīng)用結(jié)合起來，相得益彰。實踐表明，這樣的學(xué)習(xí)方法更符合語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，在應(yīng)用中理解自然會理解和記憶得更加透徹。如區(qū)分on，in，behind，under等方位介詞的用法，可以讓四位同學(xué)進(jìn)行表演的形式來區(qū)分這四個介詞的區(qū)別與聯(lián)系，用有趣的形式、多樣化的表演來教學(xué)，能夠加深學(xué)生對這些單詞的印象，從而更加熱愛英語的學(xué)習(xí)，讓語言藝術(shù)綻放出五彩繽紛的花蕾。

三、符合新課改理念，能夠加快英語教學(xué)改革的步伐。

新課改的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，建立生本課堂，為了打造高效課堂，全面落實素質(zhì)教育。情景劇表演，正符合新課改以生為本的教學(xué)理念，是落實新課改的重要方法。情景劇表演不再向?qū)W生傳遞單方面的知識，而是多元化的人文。是以學(xué)生為中心、師生共同參與的表演。學(xué)生表演前，首先要編寫劇本，查找單詞短語，如何用英語來編寫臺詞，語法是否規(guī)范，這些具體的應(yīng)用能極大提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，而且通過合作，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在這樣的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有情趣。實踐表明，正在推動英語教改的全面落實。情景劇表演是一種重要的英語教學(xué)方法，課本劇自編自演、童話故事、網(wǎng)絡(luò)故事等，學(xué)生能夠自發(fā)地組織起來，把枯燥的語言變成鮮活的肢體表演。學(xué)生在表演英語劇的過程中可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，在情感互動中加深了語言的應(yīng)用技能，而這種知識是課本上沒有的。課本表演劇給學(xué)生帶來了快樂，讓學(xué)生在快樂中獲得了知識，使學(xué)生能夠積極投入到情境中，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)的參與與效率。

綜合上述，情景劇表演既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和認(rèn)知水平，推動了課堂效率和激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語水平全面提高與綜合能力的整合，具有較好的優(yōu)勢。但在實際操作中，需要注意以下幾個原則：一是全員的參與性，教學(xué)面對全體學(xué)生，情景劇表演需要全體師生共同參與。因此，要正視學(xué)生之間的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。二是學(xué)生參與的主動性。情景劇表演不是教師提前準(zhǔn)備好的固定的表演，而是學(xué)生自編自演的形式，學(xué)生更具有自主權(quán)，教師只是適當(dāng)點撥，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性。將語言知識轉(zhuǎn)化為交際技能。為此，教師要精心備課，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好表演劇的道具和布置場景，讓情景劇表演更好地為課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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