高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究

王正輝

摘 要：學校在日常的教學體系中不斷貫徹和深化教學改革中的理念，在課堂教學中重視學生思維想象能力的培養(yǎng)和抽象思維意識的形成，以此提高課堂教學的總體質量。高中物理教學教師更應重視培養(yǎng)學生提升抽象型的思維能力，促進學生將理論知識轉化為實踐意識。強化學生在物理學習中的效果，高中物理教師為實現(xiàn)上述教學目標，在積極嘗試不同的教學模式，探索課堂教學的基本方法，打造優(yōu)秀的課堂教學活動，讓學生在參與互動中實現(xiàn)抽象性思維的形成，加深對知識理論的理解，提升物理學習效率。文章中介紹了高中物理課堂培養(yǎng)學生抽象性思維能力的有效策略。

關鍵詞：高中物理;抽象思維;培養(yǎng);策略;研究

前言：教師是在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的抽象性思維，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的體現(xiàn)，有助于學生在課堂學習中推理物理問題，歸納、概括和總結物理學習的基本方式，通過思考和探索、辯證和實驗掌握物理課堂中的重點知識，教師可以從培養(yǎng)學生的概括能力入手，逐步讓學生形成抽象性思維的基本框架，讓學生掌握在物理課堂學習中的基本方式和實踐方式，進而激發(fā)學生的探究精神，讓學生在實踐探索中分析物理問題的形成原因，解決在物理課堂學習中的實際困惑，讓學生發(fā)現(xiàn)物理學習的規(guī)律，進而提升學習效率，形成抽象性的學習思維。

一、培養(yǎng)概括能力，提升抽象性思維

學生在物理學習中抽象性思維的形成和物理問題的解決能力，首先要從概括能力的培養(yǎng)入手，實現(xiàn)上述教學目標。教師要了解學生在課堂學習中的本質，結合實際特點細化教學過程，研究出合理的教學模式，在課堂內向學生滲透學習思維，讓學生加深對內容的理解，促使學生抽象性思維和想象意識的提升，教師在課堂內通過不同知識內容，培養(yǎng)學生的思維深度和廣度，讓學生實際掌握基本學習方式，在高中物理課堂中應用思維意識，解決實際問題，增強學習信心，強化學習效果[1]。

例如：在有關“摩擦力”知識點的講解和教學中，教師首先培養(yǎng)學生的概括能力，概括總結本堂課的總體教學內容。摩擦力是指物體與地面或其他物體之間發(fā)生的阻力作用，教師首先引導學生通過概括和總結提升對摩擦力的理解能力。教師要明確在概念上分析摩擦力即為：兩物體互相接觸發(fā)生或者是已經發(fā)生相運接觸的面進而產種的一種阻礙相對運力，稱之為摩擦力 。教師要引導學生在課堂學習中完成重點知識和基礎知識的總結，在生活中感悟摩擦力的存在如：日常生活中的汽車剎車是摩擦力的有效體現(xiàn)，同時鞋底與地面的摩擦會保證人體的正常行走，教師結合生活完成物理知識的教學，會讓學生在課堂學習中理解重點內容，形成抽象性的學習思維。

二、搭建思維框架，提升抽象性思維

教師在課堂教學內搭建基礎的知識框架體系，會讓學生通過理論與實踐結合、實驗與探索結合的方式，掌握物理學習的規(guī)律和實際學習方法。教師要在重點內容的基礎上，為學生搭建思維理論框架，促進學生邏輯思維能力和想象能力的提升。思維框架的搭建會讓學生清晰在物理課堂中的學習思路，為學生的探究與實踐提供基礎方向，提升學生對知識的分析能力，為學生構建和諧的學習空間，讓學生感悟到物理學系的獨特魅力，通過思維框架的搭建，促使學生邏輯能力和抽象思維能力的同時提升。

三、通過實踐探究，提升抽象性思維

實踐探究方式會讓學生感受到物理學習的趣味性。探索實踐的過程也會有助于提升學生物理學習思維意識，讓學生在課堂學習中總結學習經驗，探索學習內容，掌握教師講解的重點知識。教師要清晰教學脈絡和教學重點，了解教學與引導之間的本質區(qū)別，在課堂教學中創(chuàng)設合適的教學活動，以學生的實際特點出發(fā)，演繹重點知識，通過對比總結和推理探索的模式，為學生搭建物理學習的基礎平臺，讓學生在探索學習中形成抽象思維，實現(xiàn)課堂中的教學目標。

例如：在有關“電阻”知識點的講解中，教師可以首先在課堂內展示一組教學觀點如：“電阻是導體之中電流的阻礙因素”隨后讓學生就上述觀點進行討論和實驗學習，可以讓學生與同桌之間合作探索分析物理問題，綜合課堂中的講解及在生活中的觀察，講出總結出的物理學習內容，將實踐經驗的總結轉化為在課堂學習中的實際能力。在學生的探索實踐中，教師可以積極引導，也要為學生提供理論基礎和實驗條件用具，強化學生的學習成果。最后讓學生通過概括和總結方式，展示和匯報探索學習結果，引導學生通過研究和實踐，解決實際問題，形成抽象性思維。

四、分析物理問題，提升抽象性思維

學生對課堂中學習內容的理解能力及在學習過程中對問題的分析能力，會直接影響學生實際的學習效率。高中物理課堂教學中教師要培養(yǎng)學生的問題分析能力，讓學生進一步深化理解課堂中的重點教學內容。讓學生理解物理課堂中知識點的因果關系和聯(lián)系點，培養(yǎng)學生的對比聯(lián)系學習思維，讓學生掌握物理理論概念和實踐模式，豐富學生的想象力和抽象思維能力。

結語：高中物理教師在課堂教學中，重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)是一項較為漫長的工作，要求教師不斷在課堂教學中總結經驗，結合學生的實際學習能力和教學大綱中的基本要求，融合先進的課程改革思想，構建多元化的物理課堂教學模式，為學生搭建優(yōu)質的物理學習平臺，構建融洽的教學氣氛，讓學生在寬泛的學習環(huán)境中努力探索物理知識，掌握物理學習的基本規(guī)律和基本方法，推動學生在物理課堂中的總體進步，讓抽象型的思維模式影響學生完成其他科目的學習，促進學生的整體全面發(fā)展。

參考文獻

[1]余俊文.基于批判性思維的高中物理分解分析法及其維度研究——以力電綜合為例[J].教育科學論壇，2019（34）：19-21.