高中英語(yǔ)課堂中的名著閱讀與語(yǔ)法教學(xué)

劉榮榮

摘 要：英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化欣賞能力，更是要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。在落實(shí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》精神中，英語(yǔ)原著閱讀走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，逐步提升跨文化交際能力等。把名著引入語(yǔ)法課堂，學(xué)生體驗(yàn)的不僅是目標(biāo)語(yǔ)法的應(yīng)用，更是欣賞語(yǔ)言之美，滲透英語(yǔ)思維的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);名著閱讀

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師應(yīng)該注重在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式，以及基本意義等并且通過(guò)課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的語(yǔ)篇功能和語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的研究，為語(yǔ)篇教學(xué)提供了理論支撐。系統(tǒng)功能語(yǔ)法指出語(yǔ)篇是呈現(xiàn)語(yǔ)法意義、形式以及用法的生動(dòng)載體。（吳軍，2009）英語(yǔ)名著為高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了大量的語(yǔ)境和語(yǔ)篇文本，因此，把原著閱讀和語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)提供給一個(gè)新的途徑，不在局限于傳統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的講與練。

二、名著語(yǔ)篇在語(yǔ)法課堂中的應(yīng)用

語(yǔ)法填空考察語(yǔ)法知識(shí)比較集中，高考中占總分的十分之一，對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響。語(yǔ)法填空中，對(duì)于動(dòng)詞的考察歷年中比例占得都很高，主要涉及動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。因此，在名著閱讀材料整合階段，筆者關(guān)注了語(yǔ)篇中動(dòng)詞、定語(yǔ)從句以及特殊句式部分，使得閱讀和語(yǔ)法教學(xué)有效地結(jié)合。以《簡(jiǎn)愛(ài)》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非謂語(yǔ)動(dòng)詞，定語(yǔ)從句等語(yǔ)法現(xiàn)象，閱讀課結(jié)束后，教師用語(yǔ)法填空形式讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)檢測(cè)梳理。比如，第一章節(jié)中重點(diǎn)句子：

（1）______（lose）in the world of imagination，I forgot my sad，lonely existence for a while，and was happy.

（2）I stayed silent，________（listen）to these painful reminders.

（3）I crept out of the sitting-room and into the small room next door，_____I chose a book full of pictures from the bookcase.

句中涉及到的語(yǔ)法知識(shí)不只是一個(gè)題目，通過(guò)句子填空，讓學(xué)生也再次回顧文章中的精彩片段，慢慢自己會(huì)去推敲文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，并對(duì)自己生活中的場(chǎng)景進(jìn)行仿寫(xiě)描述。實(shí)踐證明，這對(duì)高中生語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一種非常有效的策略。

三、名著閱讀，以讀促寫(xiě)

語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終目的是提高學(xué)生英語(yǔ)輸出能力，讀后續(xù)寫(xiě)作為高考新題型，它能充分體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力：詞匯句法應(yīng)用是否準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否生動(dòng)等，名著閱讀讓讀后續(xù)寫(xiě)“妙筆生花”，提高學(xué)生的微技能寫(xiě)作水平。例如，英語(yǔ)中對(duì)“笑”的表達(dá)有很多種，最常見(jiàn)的simle（微笑），laugh（發(fā)笑，哈哈大笑），還有beam（眉開(kāi)眼笑）grin（露齒而笑）smirk（自鳴得意地笑）chuckle （低聲輕笑）等等。結(jié)合名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀中把表情類(lèi)詞匯做成一個(gè)專(zhuān)輯，那么在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得心應(yīng)手。例如，在《秘密花園》中，大量的使用“grin”一詞，表達(dá)愉悅的心情：

（1）Martha grinned a little as if at some homely recollection.

（2）Dickon’s curly mouth spread in a cheerful grin.

（3）But because he kept breaking into a slow grin now and then， Mary was not afraid to talk to him.

而且上面的句子中涉及到了grin的動(dòng)詞、名詞兩個(gè)詞性用法，對(duì)人物刻畫(huà)非常生動(dòng)形象。閱讀名著，學(xué)生感受著小說(shuō)人物角色的喜怒哀樂(lè)，文學(xué)作品的語(yǔ)言讓學(xué)生更好地體會(huì)了語(yǔ)言的豐富性和生動(dòng)性。

除了閱讀筆記整理分享之外，課堂我們還組織角色扮演、思維導(dǎo)圖展示等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，增強(qiáng)大家對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、結(jié)論

原著文本和語(yǔ)法學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式變傳統(tǒng)教學(xué)的師講生練為教師引導(dǎo)學(xué)生自我探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣的文本讓學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)法課程有了更高的學(xué)習(xí)熱情和參與。隨著原著閱讀的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的有意關(guān)注更多了，這體現(xiàn)在課堂分析長(zhǎng)難句時(shí)思路更加清晰;在寫(xiě)作中，應(yīng)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞以及定語(yǔ)從句的意識(shí)增強(qiáng)了，提高了自己的寫(xiě)作水平;學(xué)生在綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)方面有了很大的提升。

參考文獻(xiàn)

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