“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙一曼

摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)知識的講授中，教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。但是，中學(xué)數(shù)學(xué)知識邏輯性比較強，學(xué)生的抽象性思維比較弱，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有一定的難度。以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式也不能適應(yīng)學(xué)生以后的發(fā)展，教師應(yīng)該在以后的教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，“導(dǎo)學(xué)互動”就是一種不錯的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動”;教學(xué)模式;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在以往的中學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多教師為了保證教學(xué)進程，沒有尊重學(xué)生的能動性，也沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，依然在采用填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了厭煩的心態(tài)，學(xué)習(xí)效果也就比較差。因此，教師應(yīng)該更新以往的教學(xué)觀念，將“導(dǎo)學(xué)互動”融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂中，為以后的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。在以往的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)著權(quán)威性地位，沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和能動性，教師將知識一股腦傳授給學(xué)生，學(xué)生在講臺下面被動接受數(shù)學(xué)知識，課堂質(zhì)量非常差。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是讓學(xué)生在課堂中成為主體，在學(xué)習(xí)中積極思考探究，這是順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)模式，也加強了教師和學(xué)生的交流互動，能夠讓師生共同成長。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)知識的講授中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前為他們規(guī)劃預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的重點，從而提高預(yù)習(xí)的有效性。教師在制定導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展特點，系統(tǒng)制定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，了解學(xué)生的思維程度和知識的理解能力;其次，教師應(yīng)該在制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)的前提下優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié);最后，教師應(yīng)該在課堂實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“導(dǎo)學(xué)互動”中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是非常重要的，課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)教師接下來講授的知識，根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案規(guī)劃的方形科學(xué)有效預(yù)習(xí)，為提高課堂中的學(xué)習(xí)效率做好功課。教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該清楚為學(xué)生標(biāo)出重難點知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)重點科學(xué)預(yù)習(xí)。

比如，在《幾何圖形》的知識講授中，教師可以從以下三步進行教學(xué)：第一步，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，制定清晰的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生列出預(yù)習(xí)的提綱和內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進、由淺及深進行預(yù)習(xí);第二步，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識，將生活中的圖形作為教學(xué)資源，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生通過生活中的物理的聯(lián)想概括出幾何圖形的特征;第三步，讓學(xué)生感知點、線、面之間的聯(lián)系，通過自主思考探究不斷學(xué)到更多的知識，取得良好的預(yù)習(xí)效果。與以往的教學(xué)模式相比，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種不錯的教學(xué)模式。

二、強化課堂中的交流合作

在中學(xué)數(shù)學(xué)知識的講授中，無論教師采用哪種教學(xué)方法講課，數(shù)學(xué)知識依然是講課的重點，關(guān)系到課堂效果。課堂效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生的參與情況是息息相關(guān)的?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)地能動性。教師在講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該在恰當(dāng)時機采用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，在《因式分解》的知識講授中，教師先讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，然后在課堂中像學(xué)生提出具有教育意義的問題，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以分以下兩步進行教學(xué)：第一步，教師提出這樣的問題：因式分解與整式乘法是否存在關(guān)聯(lián)？第二步，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生小組討論中，教師可以發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，加強教師與學(xué)生的交流互動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。很多學(xué)生為了提高小組合作水平認真思考探究，在討論中勇于發(fā)表自己的觀點，最終得出結(jié)論。教師在與學(xué)生交流互動時，不能將最終答案一股腦告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生積極思考并合作探討，最終總結(jié)出問題的答案，這樣不僅可以激活學(xué)生的思維，還能提升學(xué)生的分析歸納能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點

在數(shù)學(xué)知識的講授中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，歸納總結(jié)就是將整個課堂中的知識進行梳理，這樣有利于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，為他們的全面發(fā)展做好鋪墊。比如，在不等式的知識學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點，概括出不等式的定義、不等式的解以及不等式的式子，這樣不僅能夠提升學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在概括知識時找到知識的聯(lián)系。

結(jié)語：總之，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)，加強了教師與學(xué)生在課堂中的交流互動，鼓勵學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，改變了教師與學(xué)生的身份，也為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種不錯的教學(xué)模式，教師在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重運用此種教學(xué)模式。

參考文獻

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[2]吳曉娟.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：50.