分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

陸延峰

摘 要：高中階段，學(xué)生面臨著精神和身體的雙重壓力，所以教學(xué)內(nèi)容要更適合學(xué)生的發(fā)展才能提高教學(xué)效率。本文就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，就如何使用分層教學(xué)提出了有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);分層輔導(dǎo)

1.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有利于教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師放在“統(tǒng)治者”的地位，這樣的模式不僅未能突出學(xué)生的主體地位，還會(huì)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的教學(xué)內(nèi)容只能滿足少部分學(xué)生的需要;二是教師的教學(xué)內(nèi)容不能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。教師將分層教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中就能改善這樣的現(xiàn)狀，分層教學(xué)不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的需要，還在一定程度上體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓學(xué)生“跳一跳夠到桃”。

1.2有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高中是學(xué)生人生的重要分水嶺，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不僅面臨高考，而且這個(gè)時(shí)候的學(xué)生無論在精神和身體上都已經(jīng)成熟，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只能讓學(xué)生硬著頭皮掌握知識(shí)的表層含義。教師的分層教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生感受到被教師尊重的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒃鲩L(zhǎng)能力與提高技能并舉。

1.3有利于突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主宰者和統(tǒng)治者，學(xué)生不僅被貼上了禁聲的標(biāo)簽，而且成為課堂的提線木偶，學(xué)生只能聽從教師的安排，并且作為課堂活動(dòng)的參與者，卻并沒有真正參與到教師的活動(dòng)當(dāng)中。這時(shí)教師應(yīng)該積極滲透分層教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能夠突出學(xué)生的突出地位，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，真正參與到教師開展的活動(dòng)中，擁有課堂的話語(yǔ)權(quán)。

2.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1進(jìn)行科學(xué)的小組劃分

分層教學(xué)最重要的就在于“分層”二字，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一刀切的方式，并沒有真正體現(xiàn)分層二字，只能讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，卻不能讓所有學(xué)生都適應(yīng)于這樣的教學(xué)方式。所以教師在使用分層教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分。這種科學(xué)劃分并不是區(qū)分好學(xué)生與壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生在適合自己能力的小組中很好的發(fā)展。

以人教A版《空間幾何體》為例。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)能力的不同分成三個(gè)小組;然后，教師給學(xué)生安排不同的任務(wù)，給能力最弱的一組安排準(zhǔn)備空間幾何體的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中了解空間幾何的有關(guān)內(nèi)容。給能力中等的二組安排畫出一組學(xué)生準(zhǔn)備的幾何體的平面圖，這樣能夠鍛煉學(xué)生的空間幾何能力。給能力最好的三組安排根據(jù)前兩組的工作，計(jì)算出一組準(zhǔn)備的幾何體的表面積。這樣能夠使教學(xué)內(nèi)容貼合不同階段的學(xué)生，另外，教師通過不斷考試的方式，對(duì)小組的成員進(jìn)行調(diào)配，這樣還能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的危機(jī)意識(shí)，從而更好地參與在教學(xué)活動(dòng)中。

2.2分層評(píng)價(jià)激勵(lì)的機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅不利于教師多元化了解學(xué)生，還會(huì)讓學(xué)生越來越自卑，因?yàn)閷W(xué)生在教師的鼓勵(lì)下才能越來越自信。所以教師在教學(xué)時(shí)不僅要注重提高學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)該注意變革評(píng)價(jià)機(jī)制，將激勵(lì)進(jìn)行分層。這樣能夠使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加符合學(xué)生的發(fā)展需要。

以人教A版《平面向量》為例。首先，教師按照分層教學(xué)的要求，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，并為學(xué)生安排不同程度的任務(wù)內(nèi)容;然后，教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠讓學(xué)生都對(duì)自己的完成情況有更深刻的印象。例如，教師對(duì)學(xué)困生可以說“完成的不錯(cuò)，但是繼續(xù)努力，其實(shí)你很聰明，只不過你沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，現(xiàn)在更努力學(xué)習(xí)”;對(duì)中等生可以說“完成的很好，但是要在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，還要掌握更難一點(diǎn)的知識(shí)，不要放棄，老師覺得你很棒”;對(duì)優(yōu)等生說“完成的不錯(cuò)，但是要繼續(xù)努力，如果遇到難度更大的問題時(shí)也能輕松解決，所以現(xiàn)在還不能太驕傲”。這樣教師將激勵(lì)的模式進(jìn)行分層，能夠讓學(xué)生感受到適合自己的評(píng)價(jià)方式。

2.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

教育家曾經(jīng)提出輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，所以教師在完成課程教學(xué)的同時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是傳統(tǒng)輔導(dǎo)的方式只是將知識(shí)再次進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，但是這樣的方式并不適合學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生可能覺得這樣的輔導(dǎo)方式并沒有什么效果，但是對(duì)于差等生可能覺得這樣的方式并不能很好的理解知識(shí)內(nèi)容，也就是說教師的輔導(dǎo)內(nèi)容只能讓少部分學(xué)生掌握和理解。所以教師在輔導(dǎo)的時(shí)候也應(yīng)該將內(nèi)容進(jìn)行分層。

以《三角函數(shù)》為例。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候就可以進(jìn)行分層輔導(dǎo)。首先，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)之前要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力;然后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定適合不同學(xué)生的方案。例如，教師在輔導(dǎo)優(yōu)等生的時(shí)候，可以給他們安排一些更有深度、更具有拓展性的試題，讓他們?cè)谕瓿芍筮M(jìn)行交流探究。這樣能夠讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)提高自主探究的能力;教師在輔導(dǎo)中等生的時(shí)候，可以讓他們?cè)跍?zhǔn)確識(shí)記三角函數(shù)公式的基礎(chǔ)上，為他們準(zhǔn)備一些具有提升能力作用的習(xí)題，讓他們?cè)谕瓿芍髮?duì)自己的試題內(nèi)容進(jìn)行自評(píng);教師在輔導(dǎo)差等生的時(shí)候，可以讓他們準(zhǔn)確識(shí)記三角函數(shù)的公式，并給他們提供基礎(chǔ)性強(qiáng)的試題，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)性試題時(shí)候再嘗試稍有難度的試題。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，科學(xué)分組、分層激勵(lì)以及分層輔導(dǎo)都是分層教學(xué)的重要組成部分，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷完善這些內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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