微課程在高中地理教學中的輔助功能及應用初探

李宏中

摘 要：在高中地理教學過程中，把微課程運用其中，通過對微課程在高中地理教學中應用探究，明確微課程在高中地理教學中應用價值，發(fā)揮其輔助功能，在給學生創(chuàng)建良好環(huán)境同時，調動學生學習主動性，提高學生學習興趣，獲取理想教學效果。本文就結合微課程在高中地理教學中的輔助功能，重點探究微課程在高中地理教學中應用建議，具體如下。

關鍵詞：微課程;高中;地理教學

從微課程角度來說，其作為一種全新教學方法，將其應用到高中地理教學中，能夠把教學要點進行整合，便于給學生形成一個完整的知識體系。在實際高中地理教學過程中，通過采用微課程教學模式，能夠將比較繁瑣的知識點進行簡化處理，讓學生更加直觀的教學重點和難點，加深學生記憶和理解，提高學生學習效果。

一、微課程在高中地理教學中的輔助功能

微課程也就是在計算機技術作用下，通過和互聯(lián)網(wǎng)充分結合而形成的一種新型教學模式。在高中地理教學過程中，通過使用微課程教學模式，能夠及時改善傳統(tǒng)教學中存在的漏洞，凸顯學生學習主體位置。學生可以利用微課程，結合教學內容和要求，通過觀看視頻自主學習，便于對學生自主學習能力進行培養(yǎng)。在日常教學過程中，教師應結合每個學生實際情況和學習特點，制定教學課件，讓教學目標和學生學習要求相吻合。對于學生來說，高中地理學習難度比較大，而采取傳統(tǒng)教學方法，將不能滿足學生個性化學習要求[1]。微課程則是根據(jù)教學要點，將其制作成教學課件，通過視頻方法將知識點更加直觀展現(xiàn)在學生面前，將繁瑣的知識點進行簡化處理，便于學生理解，提高學生學習水平。在高中地理教學中，微課程在其中發(fā)揮輔助功能，可以使教學活動順利進行，教師根據(jù)學生學習特點和需求，制定不同教學課件，讓學生在學習中感受學習樂趣，從中獲得學習成就感。

二、微課程在高中地理教學中的應用建議

（一）合理設計微課程，激發(fā)學生學習興趣

在高中地理教學過程中，教師需要結合學生實際情況，給學生制作不同的微機課件，從而調動學生學習積極性，保證教學目標順利實現(xiàn)。在日常教學中，教師需要及時和學生交流，對學生學習特點和想法有一定了解，便于教學課件設計。對于高中階段的學生，正處于重要發(fā)展階段，對所有新興事物有著濃厚興趣。教師在實際教學中，需要根據(jù)該階段學生心理特點，通過因材施教，制作一些學生比較感興趣的視頻課件，讓學生自主學習。除此之外，在教學視頻制作過程中，教師應將教學重點和難點進行展現(xiàn)，便于學生針對性學習。例如，在講解氣候變化知識點過程中，教師可以根據(jù)教學內容，制作時長為10分鐘的教學課件，之后安排學生觀看，引導學生自主學習[2]。在視頻中，教師可以利用一些社會中常見現(xiàn)象進行針對性教學，如霧霾、冰川融化等，吸引學生注意，讓學生感受學習的樂趣。在視頻中，教師可以根據(jù)講解的內容，給學生設計一些教學問題，如全球氣候變化給社會發(fā)展帶來的影響，導致氣候變化的原因有哪些等，之后把教學重點內容制作成課件讓學生觀看，帶著學生思考問題，自主學習。通過采取這種教學方法，能夠讓學生對教學內容有更深入的了解，滿足不同學生學習要求，改善教學氛圍，給學生創(chuàng)建靈活多樣的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生正確的學習意識。

（二）精心設計微課教學，提高課堂教學效率

在微課教學過程中，教學時間比較短，為了能夠順利完成教學目標，教師應根據(jù)教學內容，精心設計教學內容，通過問題導入方法，帶動學生學習，讓學生根據(jù)提出的問題進行分析和探討，并在學習中找出答案。一般情況下，微課程時間設置在10分鐘左右，教師應充分思考學生學習情況和特點，掌握教學重點內容，合理安排教學時間，提高教學效率。首先，在實際教學中，應快速導入教學內容，集中學生學習注意力，讓學生快速進入到學習狀態(tài)。在高中地理教學中，教學導入方法比較多，如問題導入、生活知識導入、圖片導入等。例如，在講解有關地球運動知識點過程中，教師可以在微課視頻制作中，設計一個晝夜交替的課件，把生活中常見的“日出而作，日落而息”現(xiàn)象引入其中，引發(fā)學生思考。其次，明確教學內容。在高中地理教學中，需要對某個知識點重點講解，設計一條主線，將主干框架、教學重點、教學難點進行展現(xiàn)，便于學生理解，讓學生形成一個完整的知識框架，對教師講解的知識有深入了解。在技能指導教學過程中，應讓學生了解該如何去做，并在教學中適當給學生一些鼓勵，設計不同教學問題，讓學生解答。如在“晝夜交替”教學過程中，讓學生了解“晝夜交替”含義、產生原因和規(guī)律。在微課設計過程中，應從這三方面入手，將動畫融入其中，加深學生記憶。

（三）利用微課開展實踐活動，培養(yǎng)學生思維能力

和其他科學比較，在高中地理教學中，涉及大量探究性實驗。學生通過參與各種實驗活動，培養(yǎng)學生良好的實踐能力，對學生思維意識進行科學培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師需要適當把微課程應用其中，給學生提供不同實驗活動，讓學生自主參與進來，對學生實踐能力進行培養(yǎng)，強化學生對教學內容的理解，提高教學效率。例如，在講解有關地殼運動知識點過程中，教師可以結合教學內容，給學生制作教學課件，讓學生通過觀看視頻內容，學習相關知識[3]。并且，教師可以給學生提前準備一些木棍和沙子等道具，讓學生根據(jù)視頻內容進行實驗，將木棍放在沙子中，通過攪動木棍，觀察沙子變化情況，引發(fā)學生想象，如果是地殼運動，是否會產生同樣變化。通過這種教學方法，能夠加深學生對知識點的理解，同時也能提高學生學習水平，增強學生綜合素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在高中地理教學過程中，通過把微課程教學模式運營進來，能夠加深學生對地理知識的理解，便于促進教學活動順利進行。所以在實際教學過程中，教師應給予微課程高度重視，根據(jù)教學內容，設計教學方案，引導學生自主學習，發(fā)揮微課程輔助功能，在給學生創(chuàng)建靈活教學情境的同時，調動學生學習興趣，提高學生學習水平，促進地理教學更好發(fā)展。

參考文獻

[1]李宗梅.微課在高中自然地理教學中的運用[J].中小學數(shù)字化教學，2019（02）：56-58.

[2]呂熙瑤.微課在高中地理教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（04）：70-73.

[3]趙越.淺談互聯(lián)網(wǎng)平臺下高中地理教學的新模式[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（28）：201-202.