分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

金鑫

摘 要：素質(zhì)教育的開(kāi)展與深化使得人們對(duì)于學(xué)生在課堂中的主體地位有了更為清醒的認(rèn)知，為了提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師便需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度對(duì)自身的教學(xué)課堂進(jìn)行改革，學(xué)生的個(gè)性化差異便是需要思考的方面之一。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生們的層次是有一定的差異的，這樣的差異在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下便很難保證整個(gè)班級(jí)的共同發(fā)展，要解決這一問(wèn)題，分層教學(xué)法便在近年來(lái)出現(xiàn)，并有了極為優(yōu)良的應(yīng)用效果。本文便對(duì)分層教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

以我國(guó)近年來(lái)的教學(xué)狀況看，中學(xué)的一個(gè)教學(xué)班中有40人以上是常見(jiàn)的情況，甚至?xí)永m(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)多了，學(xué)生之間的層次差異便會(huì)極為明顯且難以避免，這是無(wú)論如何都會(huì)存在的，那么，如何對(duì)這些差異進(jìn)行一定的縮短就成為了教師們不得不思考的問(wèn)題。分層教學(xué)法便是針對(duì)這一問(wèn)題有一定解決的新式教學(xué)方案，本文便從學(xué)生們的層次形成原因以及分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用等角度來(lái)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行闡述。

一、學(xué)生層次的產(chǎn)生原因

要想對(duì)分層教學(xué)法有更好的應(yīng)用，首先要理解的便是學(xué)生之間層次的產(chǎn)生原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。一是學(xué)生們的智力發(fā)展不均等，每個(gè)人的天資都有所不同，這是學(xué)生們自己無(wú)法左右的客觀條件，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起著很大影響的一大因素;二是學(xué)生興趣方向的不同，在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)。同樣是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于不同的板塊有著不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率，有些學(xué)生對(duì)于集合概念極容易理解，有些學(xué)生則偏好函數(shù)的學(xué)習(xí)，這便是由學(xué)生們的興趣方向所影響著的，當(dāng)學(xué)生們對(duì)某一板塊有著極大的興趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)自然也是極為有效率的，這也是對(duì)于學(xué)生們的層次劃分有所影響的因素;三是學(xué)習(xí)方法的不同，單以數(shù)學(xué)這一門科目來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的培養(yǎng)后，學(xué)生們逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的差異便使得學(xué)生們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)這一點(diǎn)上有了一定的進(jìn)度差異，這便使得學(xué)生們之間的一道道“溝”一點(diǎn)點(diǎn)加深，難以獲得較為穩(wěn)定的平衡。這幾個(gè)因素，在實(shí)際的教學(xué)之中可以說(shuō)是互相影響，互相作用，若是依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一刀切”，學(xué)生們之間的個(gè)性化以及差異性得不到尊重與體現(xiàn)，那么這些差異便會(huì)一直存在，難以縮減，甚至?xí)絹?lái)越大，從而使得班級(jí)中的“后進(jìn)生”們學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法獲得提升，進(jìn)而影響整個(gè)班級(jí)。

二、分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

在了解了學(xué)生之間出現(xiàn)層次差異的原因，就需要針對(duì)這些原因進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改革，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類

在教學(xué)中，課堂的主體便是學(xué)生，教學(xué)也是為了學(xué)生們的提升而服務(wù)的，因此，教師首先要做的便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，從而能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行更為針對(duì)化的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從興趣、能力兩方面來(lái)進(jìn)行分類，適當(dāng)以學(xué)習(xí)組的形式來(lái)讓學(xué)生們能夠在合作的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生們能夠體會(huì)到合作的樂(lè)趣。同時(shí)，在分組后，教師也能夠保證根據(jù)分組對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更為針對(duì)化的教學(xué)，從而保證學(xué)生們的提高。在層次分類的同時(shí)，教師也可以對(duì)分組進(jìn)行部分的融合，以“先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)”的形式來(lái)保證整個(gè)班級(jí)的集體進(jìn)步。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解后，教師就需要結(jié)合學(xué)生們的狀況來(lái)度教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，從而保證學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以提前將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)氛圍簡(jiǎn)單、中等、提高這三個(gè)檔次，并且由簡(jiǎn)至繁地進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生們能夠培養(yǎng)出一定的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)理解能力，保證知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)玩中等的知識(shí)點(diǎn)后，教師也需要對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析，并且根據(jù)情況進(jìn)行延伸，從而拓寬學(xué)生們的思維以及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.3作業(yè)等級(jí)分層

課后作業(yè)時(shí)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)消化鍛煉的重要環(huán)節(jié)與主要的手段，因此在進(jìn)行分層教學(xué)法時(shí)，教師也要注意對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行分層，從而保證學(xué)生們都能夠獲得應(yīng)有的鍛煉。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，既要做到鍛煉學(xué)生們也需要在學(xué)生們的承受范圍之內(nèi)，免得學(xué)生們做不出題目選擇放棄，同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生們用于挑戰(zhàn)自我，保證在做出能力范圍的題目后去挑戰(zhàn)更高的難度，從而使得自己的數(shù)學(xué)能力可以在積年累月的鍛煉下一點(diǎn)點(diǎn)獲得提升，這樣的過(guò)程時(shí)較為艱苦的，但對(duì)于自身的提高卻是扎實(shí)而又穩(wěn)妥的。

2.4評(píng)價(jià)方式的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教會(huì)們對(duì)于學(xué)生們的評(píng)價(jià)都是依靠著考試來(lái)進(jìn)行的，這樣的評(píng)價(jià)模式對(duì)于教師們來(lái)講可以說(shuō)是極為方便的，但對(duì)于學(xué)生們來(lái)講卻是一種“一刀切”的評(píng)價(jià)方案。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，教師也需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行一定的改革，從而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)積極性的提升。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師們所需要關(guān)注的并不僅僅是成績(jī)，更多的是要關(guān)注于學(xué)生處在的能力層次上所應(yīng)當(dāng)具有的成績(jī)，若是學(xué)生們超越了自我，取得了更高的分?jǐn)?shù)，教師就需要對(duì)學(xué)生們的優(yōu)良表現(xiàn)不吝贊揚(yáng)，若是出現(xiàn)成績(jī)上的縮水也需要對(duì)他們的不足之處進(jìn)行指出，從而保證學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中能夠有更好的狀態(tài)。，在進(jìn)行試卷講解后，教師也需要讓學(xué)生們進(jìn)行自我反思，讓他們能夠?qū)ψ约河懈鼮榍宄恼J(rèn)知，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的心理素質(zhì)，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有極為重大的意義與作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)今的教學(xué)要求下，教師們不能墨守成規(guī)，要盡自己所能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行更新轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)法便是其中的一種嘗試。在進(jìn)行分層教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，教師便需要尊重學(xué)生們的個(gè)體性與差異性，以更為針對(duì)化的教學(xué)來(lái)保證學(xué)生們都能夠獲得提升，同時(shí)，也要在日常的教學(xué)中堆血生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓他們能夠?qū)ψ晕业哪芰M(jìn)行突破，最終獲得學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

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