比較思維法在高中宋詞教學(xué)中的運(yùn)用

龔勇輝

摘 要;隨著教育的進(jìn)步和發(fā)展，比較思維法在高中語(yǔ)文宋詞教學(xué)中受到了教師和學(xué)生的青睞，被廣泛的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中。將比較思維法滲入到高中語(yǔ)文宋詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和思維開(kāi)闊性的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)思考，從本質(zhì)上提升學(xué)生的語(yǔ)文古典詩(shī)詞的鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高高中語(yǔ)文課堂宋詞教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)高中語(yǔ)文教育改革。

關(guān)鍵詞：比較思維法;高中宋詞;詩(shī)歌教學(xué)

宋詞作為中國(guó)古代文壇上一顆璀璨的明珠，代表著宋朝文學(xué)發(fā)展的鼎盛，它以它獨(dú)特的魅力在中國(guó)文學(xué)藝術(shù)中爭(zhēng)奇斗艷，向大眾展現(xiàn)著其獨(dú)有的一番風(fēng)韻。隨著教育的改革和發(fā)展，對(duì)宋詞的教學(xué)重視程度也日漸加深，部分宋詞被引入了高中語(yǔ)文課本，要求高中生品讀學(xué)習(xí)，并掌握其中的文化意蘊(yùn)。高中語(yǔ)文教師在對(duì)宋詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將比較思維法滲入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘宋詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，開(kāi)闊思維強(qiáng)化對(duì)宋詞的鑒賞，切身感受宋詞流露出的情感。這有助于高中生提高對(duì)宋詞的自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革。本文結(jié)合高中宋詞教學(xué)的特點(diǎn)，探究比較思維法在其中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用比較思維法，深入感悟宋詞

宋詞作為一種詩(shī)歌載體，用語(yǔ)言文字來(lái)承載詩(shī)人的內(nèi)心思想。在高中語(yǔ)文宋詞教學(xué)中，部分教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺層的知識(shí)教學(xué)，只要求學(xué)生對(duì)詩(shī)句的表面理解和文言文字詞的翻譯，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宋詞的情感和內(nèi)涵進(jìn)行深入的研究和探討。這樣導(dǎo)致高中宋詞教學(xué)流于片面和形式，學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)悟到宋詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，忽視了詩(shī)人在宋詞中創(chuàng)造的意境，以至于無(wú)法提高學(xué)生對(duì)宋詞學(xué)習(xí)的興趣，大大降低了高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量，不利于高中生提高對(duì)詩(shī)詞的自主學(xué)習(xí)能力。

將比較思維法滲入到宋詞教學(xué)中，需要教師對(duì)不同的宋詞進(jìn)行分析和解讀。在引導(dǎo)學(xué)生了解宋詞的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，把握詞句的意象，再對(duì)宋詞進(jìn)行深入細(xì)微的比較，這樣才能清晰地向?qū)W生展示不同宋詞中蘊(yùn)含的不同文化和情感，讓學(xué)生提高對(duì)詩(shī)詞的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)宋詞進(jìn)行研讀和品位，擴(kuò)展他們對(duì)宋詞的學(xué)習(xí)思維，這在加深學(xué)生對(duì)宋詞的理解的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用比較思維法，多方面品讀宋詞

（一）從意象、意境角度進(jìn)行比較閱讀

意象是情感的載物，因其作為意境的鋪墊，所以詞人常常借助意象來(lái)抒發(fā)情感，只有了解了詞的意象，才能品味到意境的美。高中語(yǔ)文教師若想讓學(xué)生深入了解宋詞中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感，就需要對(duì)宋詞中表達(dá)的意象進(jìn)行比較分析，并且有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的比較思維。我國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作注重意境的創(chuàng)造，詞以境界為最上，教師在宋詞教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞中的意象，深入理解和品味宋詞中的意境美，感受語(yǔ)言文化的魅力，有助于提高學(xué)生對(duì)宋詞的領(lǐng)悟能力，增強(qiáng)對(duì)宋詞學(xué)習(xí)的積極性。

相同的意象在不同的詩(shī)歌中有著不一樣的內(nèi)涵，也表達(dá)著不一樣的情感。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宋詞中的意象進(jìn)行分析，再比較不同詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成比較思維，有助于高中生增強(qiáng)對(duì)宋詞的理解能力，提高對(duì)詩(shī)歌意象的全面認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟宋詞中的情境所蘊(yùn)含的情感，推動(dòng)高中宋詞教學(xué)的發(fā)展。

（二）從詩(shī)歌情感角度進(jìn)行比較閱讀

在宋詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以體會(huì)到其中蘊(yùn)含著離愁別恨與相思，能看到古人對(duì)待情的態(tài)度，這些都值得高中生深入探究和品位。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上做好主導(dǎo)者的角色。將詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感滲透到宋詞教學(xué)中，以情感推動(dòng)學(xué)生對(duì)宋詞的理解，從而進(jìn)行比較閱讀。

例如教師在教學(xué)李清照創(chuàng)作的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時(shí)，首先可以通過(guò)對(duì)學(xué)生描述詞人重陽(yáng)節(jié)把酒賞菊的情景，營(yíng)造出宋詞的學(xué)習(xí)氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究李清照的情感，其借此詞抒發(fā)重陽(yáng)佳節(jié)思念丈夫的心情，“人比黃花瘦”，以黃花隱喻人的憔悴，表現(xiàn)出她對(duì)丈夫的相思情感。這有助于高中生養(yǎng)成對(duì)宋詞自主學(xué)習(xí)和思考的能力，提高宋詞的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師可以引入《聲聲慢·尋尋覓覓》與《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到同一詞人不同情感下所創(chuàng)作詩(shī)歌的不同意象。《聲聲慢·尋尋覓覓》通過(guò)對(duì)殘秋意境的描寫，抒發(fā)其國(guó)破家亡的孤寂悲涼的情感，間接表現(xiàn)出宋朝的時(shí)代色彩。

通過(guò)這一比較，高中生能夠深刻體會(huì)到李清照在不同時(shí)期不同情感的條件下所創(chuàng)作的詩(shī)詞的不同，了解詞人的情感變化，這有助于高中生培養(yǎng)比較思維，提高對(duì)宋詞情感的理解。

三、運(yùn)用比較思維法，探究詞人風(fēng)格

不同作家因?yàn)樗帟r(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、以及生活方式及觀念的不同，創(chuàng)作出的詩(shī)詞的風(fēng)格和情感也不同。詞人常常將時(shí)代背景和個(gè)人感情相融合，滲透在所創(chuàng)作的詩(shī)詞中。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行研讀宋詞教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景的了解，深入了解作品蘊(yùn)含的思想感情和文化內(nèi)涵，再運(yùn)用比較思維法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)宋詞時(shí)深入探究詞人寫作風(fēng)格和特色，并且將宋代不同作者進(jìn)行比較。這樣學(xué)生通過(guò)比較了解不同詞人的寫作風(fēng)格，與作者形成情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)詞人的了解記憶，推動(dòng)宋詞學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師將比較思維法滲透進(jìn)高中宋詞教學(xué)課堂中，讓高中生在比較中閱讀和學(xué)習(xí)宋詞，有助于擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)思維，與宋詞和作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宋詞學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能從閱讀中深入感悟到宋詞所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和魅力，從本質(zhì)上提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)有著推動(dòng)作用，進(jìn)而帶動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

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