地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對于教育的方式也在不斷地發(fā)生變革。近期，教育部實(shí)施新課改，這對于地理的教學(xué)提出了更多的要求。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式比較枯燥，學(xué)生們在上課的同時(shí)會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象?！暗乩肀容^法”作為新課改模式下的一種新型地理教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中有著非常大的應(yīng)該用。到現(xiàn)在為止，地理比較法在我國的高中地理課堂中的應(yīng)用越來越廣，本文通過對“地理比較法”在地理教學(xué)中的優(yōu)勢以及應(yīng)用做了一個(gè)簡單的闡述，希望能夠?yàn)榈乩碚n程教學(xué)者提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;優(yōu)勢;教學(xué)應(yīng)用

1.引言

高中生是學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一個(gè)階段，教育院提出新課改之后，各個(gè)地區(qū)的高中都紛紛響應(yīng)號召，積極進(jìn)行課程計(jì)劃的改革。在整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段，地理這門學(xué)科在其中占有著很大的分值。學(xué)生們?nèi)绻荒芫ㄟ@門課程，那么將直接影響他們的高考分?jǐn)?shù)，進(jìn)而與自己心儀的院校失之交臂。地理比較法是新課改之后所誕生的一種全新的教育方法。簡單來說，利用相似的原理，將具有相同特征的物體進(jìn)行對比，從而加深學(xué)生們的印象，讓地理知識點(diǎn)的記憶變得簡單，從而獲得高效率的學(xué)習(xí)。

2.地理比較法在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

隨著新課改的不斷實(shí)行，在地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上已經(jīng)不僅僅局限于地理知識點(diǎn)的記憶，更多的是利用已經(jīng)學(xué)過的地理知識來對實(shí)際生活中的問題進(jìn)行解釋。地理這一門課程在高中教育中屬于一門比較枯燥的學(xué)科，并且比較抽象化。教師們需要將晦澀難懂的地理知識點(diǎn)變得通俗易懂，通過以一種簡單、明了的方式讓學(xué)生們記憶、了解，從而達(dá)到地理課程的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)。而在眾多的教學(xué)方法中，“地理比較法”是其中最具有成效的一種教學(xué)方法，并且也是高中地理教師們常用的一種教學(xué)法方法。其中，地理比較法主要分為以下幾個(gè)方面：第一，類比比較法;第二，概念比較法;第三，圖表比較法。利用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們在課堂之中很容易被帶動(dòng)起來，從而很大程度上提高學(xué)生們的聽課效率，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的積極性。將地理比較法應(yīng)用于課堂教學(xué)中有利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)形成一個(gè)完整的框架，讓學(xué)生們可以利用自己學(xué)過的地理知識在實(shí)際生活中得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，通過學(xué)以致用可以進(jìn)一步讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)地理知識的益處，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。

3.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1類比比較法

在地理比較法當(dāng)中，類比比較法在課堂中的應(yīng)用是最廣的。由于我國地域廣闊，各地的自然條件大不相同，但是盡管氣候條件、地理風(fēng)貌千差萬別，但是很多的自然區(qū)域與人類居住區(qū)域會產(chǎn)生一些類似的情況。所以，高中地理教師們可以充分的抓住這一特征，將具有相同或者相似的地區(qū)集合在一起，通過歸類，將他們的相同以及差異進(jìn)行綜合講解。從而讓學(xué)生們加深印象，進(jìn)而更好的記憶。例如，我國東部季風(fēng)區(qū)長江三角洲與松嫩平原的比較，這兩個(gè)地區(qū)都是平原，屬于溫帶海洋氣候，適宜種植水稻。

3.2圖形比較法

一般來說，在課本的某一章節(jié)如果文字的范圍過大，那么學(xué)生們在上課的時(shí)候難免后產(chǎn)生厭倦的心理。并且地理、地貌的抽象性很大，因此，如果學(xué)生們僅僅只是單純的聽老師進(jìn)行講解，難免會跟不上。這時(shí)，圖形比較法的優(yōu)勢就充分的顯現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在幾乎每一個(gè)教室都配備有都配備有多媒體設(shè)備，因此，教師們可以利用課余時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些地區(qū)的地形、地貌的圖片，然后在課堂之上進(jìn)行相應(yīng)的展示，屆時(shí)，老師們在放映圖片的時(shí)候進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這樣一來，不僅僅能夠保持學(xué)生們在課堂之上的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠增加他們對于知識點(diǎn)的記憶，可謂是一舉兩得。

3.3概念比較法

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，好多概念性的知識點(diǎn)是需要學(xué)生們必須熟記的。而在這些知識點(diǎn)之中，有一部分比較通俗易懂，而其中很大的一部分需要學(xué)生們進(jìn)行理解之后才能夠記憶。這時(shí)就需要地理老師們將這些知識點(diǎn)進(jìn)行整理、概括，并進(jìn)行詳細(xì)的舉例，將含義比較相似的概念分開，防止學(xué)生們在學(xué)習(xí)概念是混淆。在地理課堂中利用概念比較法就能夠很好的將這一問題解決，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握類似地理知識點(diǎn)。例如，在進(jìn)行氣候?qū)W習(xí)時(shí)，“溫帶季風(fēng)性氣候”和“熱帶季風(fēng)性氣候”這兩個(gè)概念學(xué)生們經(jīng)常產(chǎn)生混淆。教師們可以在網(wǎng)上搜索一下這兩種氣候所形成的植被狀態(tài)和地貌，根據(jù)照片上的植被為學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的講解，進(jìn)而讓學(xué)生們更好的理解這兩個(gè)概念，從而加深印象，在考試之中不至于出現(xiàn)因概念而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

4.結(jié)論

綜上所述，將地理比較法應(yīng)用與高中地理課堂的教學(xué)過程中不僅僅是為了響應(yīng)教育局進(jìn)行課程改革的號召，最重要的是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。與此同時(shí)，地理比較法在現(xiàn)在課堂中的應(yīng)用還有助于學(xué)生們提高多方面、多角度進(jìn)行思考問題的能力，從而不斷地提升學(xué)生們解決問題的能力。因此，高中地理教師們需要不斷地進(jìn)行探討，從而更好的將地理比較法應(yīng)用于教學(xué)過程中，充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用以及價(jià)值。從而幫助學(xué)生們提高其整體文化課成績。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南北橋，2020，（1）：83.

[2]常雪莉.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（中旬刊），2020，（3）：62，65.

作者簡介：艾山吐爾·阿布力米提，出生年月：1976年1月1日，性別：男，民族：柯爾克孜族，籍貫：新疆阿圖什市，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級，研究方向：高中地理郵編：845350，單位：克州第一中學(xué)