“互聯(lián)網(wǎng)+”下中學(xué)歷史教與學(xué)的變革趨勢

張小亞

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，國家隨之提出了教育信息化發(fā)展的基本要求，在學(xué)科教學(xué)中，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，最終落實學(xué)科素養(yǎng)就成為課程改革的重要任務(wù)。本文結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生發(fā)展需求以及教師信息素養(yǎng)方面，探討信息化時代歷史教學(xué)改進的方向。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);信息化;方向

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃提出后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”很快成為教育界探討的一個熱點，社會各界都在討論：學(xué)校教育應(yīng)該如何改進，才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會對人才的新需求。

一、時代對人才培養(yǎng)的新要求

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》頒布以來，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合已經(jīng)是國家推進教育信息化工作的一項重要任務(wù)。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，將為改變教學(xué)模式與教學(xué)方法提供必要條件，也將為學(xué)生的個性發(fā)展建構(gòu)平臺，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點。在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特征日趨增強的情況下，如果歷史老師依然沿用傳統(tǒng)的上課方式，以講解現(xiàn)成的歷史知識為主，必然不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會對人才的新要求。但長期以來的中學(xué)歷史教學(xué)，基本上是以講解現(xiàn)成的歷史知識為主，應(yīng)試環(huán)境下，死記硬背就變成中學(xué)歷史課的別稱，在開啟學(xué)生思辨能力和綜合分析問題能力上顯得無力。在歷史教學(xué)改革中，歷史老師要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，重點思考如何有效利用歷史知識的載體，開展形式多樣的學(xué)科教學(xué)活動，來提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

二、學(xué)生對歷史課堂變革的期待

1.豐富的深化與拓展內(nèi)容

當(dāng)下，豐富的媒體資源、課外書籍資料以及便捷的外出條件，使得學(xué)生的知識面已經(jīng)大大拓寬。很多歷史知識，學(xué)生在上課之間，可能就有所了解。如果老師對教學(xué)內(nèi)容的拓展不夠，備課不充分的話，學(xué)生不僅對所講授的歷史知識不感興趣，甚至?xí)饾u會形成一種錯誤的認識：學(xué)歷史沒用，歷史課沒意思。以至于很多學(xué)生認為歷史學(xué)習(xí)就是“背多分”，只要把需要考試的內(nèi)容和重點內(nèi)容記住就行了。從而將對歷史的學(xué)習(xí)簡單等同于記憶而不是深入的思考與分析，不能上升到讀史明智、以史為鑒的高度。從另一個方面來看，這實際上是學(xué)生希望老師能夠合理利用社會熱點話題與問題，幫助他們將歷史知識與現(xiàn)實事件聯(lián)系起來，去理解和思考現(xiàn)實中的一些問題，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力的同時，提高歷史教學(xué)效果。

2.有效的互動與合作

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師在組織開展此類小組活動時，明顯地準(zhǔn)備不充分。比如，新課教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸到某一歷史事件或歷史人物，老師就要求同桌之間、前后桌之間進行討論，甚至辯論、探究。一般來講，任何學(xué)生活動，無論是課堂上組織的討論也好，辯論也好，甚至是問題探究，都要建立在對該歷史事件或歷史人物有一定了解和認識的基礎(chǔ)上，如果沒有大量的知識儲備，學(xué)生是討論不出來什么實質(zhì)性的內(nèi)容的。因此這樣的課堂活動，就往往會流于形式，達不到有效互動的學(xué)習(xí)效果。歷史老師需要深入思考的是，如何才能將有深厚底蘊的歷史知識通過有效的方式傳授給學(xué)生，而且讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，有更強的參與性和存在感。

3.體驗式的學(xué)習(xí)方式

在實際教學(xué)中，很多學(xué)生反映，很多歷史知識由于離現(xiàn)實生活遙遠而無法深刻理解，以至于學(xué)習(xí)起來顯得枯燥乏味，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。但有些歷史老師就非常有心，能借助發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極發(fā)掘有用的數(shù)字化教學(xué)資源，將其引入歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，有老師用全息投影技術(shù)，向?qū)W生展示古代的雕塑，繪畫知識。有老師利用網(wǎng)上博物館資源，帶領(lǐng)學(xué)生通過參觀網(wǎng)絡(luò)博物館，進行專題教學(xué)。甚至有老師將VR技術(shù)引進歷史課堂，借助VR技術(shù)還原歷史場景。這些體驗式教學(xué)，充分利用了信息技術(shù)帶來便利條件，不僅能深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，還能增強學(xué)生在教學(xué)活動中的參與感，教學(xué)效果很明顯。

三、時代對歷史教師的信息素養(yǎng)要求

1.信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從本質(zhì)上來講是用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，引領(lǐng)教學(xué)變革。這就對老師的教學(xué)設(shè)計能力提出了很高的要求，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，要充分考慮信息技術(shù)在整個教學(xué)活動中的作用。

信息技術(shù)從使用時機上來講，可應(yīng)用在課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及課后拓展延伸階段。從使用功能上來講，可用在資源推送、及時檢測、在線交流、成果展示等。從使用目的上來講，可實現(xiàn)資源存儲、及時互動以及學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)化統(tǒng)計。教師進行信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有的信息化教學(xué)環(huán)境出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進行科學(xué)而系統(tǒng)的安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的角度出發(fā)，對信息技術(shù)和信息資源實現(xiàn)充分利用

2.數(shù)字化教學(xué)資源的選擇與開發(fā)能力

良好的信息素養(yǎng)，使得教師不僅能準(zhǔn)確把握自身對信息的需求，同時還能及時洞察學(xué)生對信息資源的需求。信息時代的學(xué)習(xí)資源龐大而雜亂，而學(xué)生信息能力與學(xué)習(xí)能力均有限，容易受到不良信息的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。處在海量學(xué)習(xí)資源與學(xué)生之間的教師，應(yīng)該具有對數(shù)字化教學(xué)資源進行選擇的能力，這就要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，善于將豐富的學(xué)習(xí)資源進行精品化處理，去粗取精，將有用的教學(xué)資源提供給學(xué)生。必要的情況下，還要能學(xué)科教學(xué)實際需要，開發(fā)出實際需求的相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源。并能結(jié)合學(xué)生的實際需求，對數(shù)字化教學(xué)資源進行分層管理，適時提供給不同層次學(xué)生，開展個性化教學(xué)。

3.線上+線下的混合式教學(xué)能力

信息化環(huán)境下，學(xué)生的部分學(xué)習(xí)行為已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生，要求教師必須具備線上線下混合式教學(xué)的能力。教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，合理選擇教學(xué)資源，通過信息技術(shù)平臺提供給學(xué)生，打破教學(xué)活動在時間和空間上的限制，實現(xiàn)網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資源，形成基于資源的自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)過程中融入信息技術(shù)知識，不僅要能指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上討論、在線答疑等活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和協(xié)作意識。同時還要能利用信息技術(shù)獨有的數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控，為有效實現(xiàn)個性化精準(zhǔn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中融入信息技術(shù)裝備，創(chuàng)建情景，開展基于問題的探究學(xué)習(xí)，推動教學(xué)從知識傳授走向探索與建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析能力和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用于解決實際問題，從而實現(xiàn)以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。教師要像使用黑板粉筆一樣流暢自然的將信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)中，才能逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式及互動方式的變革。

4.學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)化分析能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段，以考試的形式最為常見，這種評價能大致判斷出學(xué)生對知識的掌握情況，但對知識的生成過程關(guān)注不夠。雖然大多數(shù)人已經(jīng)認識到這種結(jié)果性評價在反映教學(xué)實際情況上有一定的缺陷，倡導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。但從教學(xué)實際出發(fā)，我們就會發(fā)現(xiàn)如果要求教師在教學(xué)的同時，又要認真觀察并記錄個體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那是非常困難的。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，借助技術(shù)手段，不但可以幫助教師觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還能就學(xué)情和學(xué)業(yè)分析進行詳細的診斷，以精準(zhǔn)教學(xué)促進學(xué)生個性化發(fā)展。遵循因材施教的原則，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境和豐富可選擇的課程資源，通過記錄和分析學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，支持教師實現(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)情分析，學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價。

參考文獻

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（8）：1-6.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006（1）.

[3]于喜梅.歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階段思維能力的初探[J].課程教育研究，2016年11月.

本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究項目“信息技術(shù)支持下的高中歷史教與學(xué)變革研究”課題（課題編號：JXKT-LS-05-032）研究成果