淺析中職數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

王萬(wàn)貴

摘 要：分層教學(xué)是現(xiàn)階段各階段學(xué)科教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，對(duì)于中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，應(yīng)用分層教學(xué)能夠有效提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)有著很大的促進(jìn)意義。分層教學(xué)的概念起源于美國(guó)，是為了針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生背景差異較大而提出來(lái)的一種教育概念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生在制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來(lái)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目的?；诖?，本文主要探討了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法，以供相關(guān)教育人員參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);重要性;方法

引言：分層教學(xué)的目的是讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能學(xué)有所獲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同，學(xué)習(xí)的能力也不盡相同，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)感到比較吃力，缺少學(xué)習(xí)的積極性，再加上對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握不夠，一些學(xué)生甚至較為抵觸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)則能很好的解決這一問(wèn)題。

1.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性

目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況為學(xué)生大多是中考失利的學(xué)生，自信心不足，在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生壓力，從而抵觸學(xué)習(xí)。用一句話可以概括為中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望不夠強(qiáng)烈，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，既沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，常常會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)時(shí)遇到一些困難而退縮，課堂互動(dòng)較少，教學(xué)的質(zhì)量不高。究其主要的原因在于學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)難掌握。而分層教學(xué)則是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求合理的設(shè)置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不僅能讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，還能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.簡(jiǎn)述分層教學(xué)模式在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用策略

2.1依據(jù)學(xué)生綜合能力將學(xué)生合理分層

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的首要前提就是將學(xué)生合理分層。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生數(shù)學(xué)能力、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)等方面有一個(gè)全面的掌握，以此為依據(jù)將學(xué)生合理的分成不同層次，確保分層教學(xué)模式在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的有效運(yùn)用。具體分層方法為可通過(guò)組織學(xué)生模擬測(cè)驗(yàn)的形式，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成三個(gè)層次。再將學(xué)生分層時(shí)應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生自尊心，盡量避開(kāi)差生和后進(jìn)生等用詞，可分別設(shè)置三個(gè)層次，將A層次叫做提升組，主要是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及自我管理能力良好的學(xué)生;B層次可叫做中等組，該層次中主要為班級(jí)的中等生，數(shù)學(xué)成績(jī)處在及格和良好之間，通常占據(jù)著班級(jí)人數(shù)的大部分;C層次可叫做基礎(chǔ)組，該層次中主要為那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)成績(jī)不能達(dá)到及格線，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度較差的學(xué)生。并且，將學(xué)生分層后，教師應(yīng)明確的告知學(xué)生，學(xué)生被分層后并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，如B層次的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)就可進(jìn)入到A層次，反之，A層次學(xué)生也會(huì)被調(diào)整到B層次當(dāng)中去，制定動(dòng)態(tài)化的分層機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和危機(jī)意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.2應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生合理分層后，也應(yīng)針對(duì)性的為不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程，從而確保各個(gè)層次學(xué)生都能在相應(yīng)的層次中獲得發(fā)展和提升，確保分層教學(xué)順利有效開(kāi)展。為此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材以及教學(xué)大綱進(jìn)行透徹的研究和分析，繼而精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)總計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)更具全面性和有效性。比如，在講解‘等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式’這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就應(yīng)分別為A、B、C三個(gè)層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，制定一個(gè)全體學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，要求全體學(xué)生都能扎實(shí)掌握等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式，同時(shí)可以運(yùn)用其解決基礎(chǔ)性的題目;其次，針對(duì)A層次提高組的學(xué)生，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為嘗試讓學(xué)生自主推導(dǎo)公式，并能靈活的使用公式解決具有一定難度和探究性的問(wèn)題;B層次學(xué)生應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能夠切實(shí)理解和掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)能夠靈活運(yùn)用公式解決難度稍高的問(wèn)題;C層次的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為能夠熟記方式，同時(shí)解決基礎(chǔ)性問(wèn)題。繼而確保分層教學(xué)模式切實(shí)有效性。

2.3應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)因材施教

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)因材施教。在具體教學(xué)過(guò)程中，雖然將學(xué)生分成不同層次，但所有學(xué)生依然處在一個(gè)教室當(dāng)中，教學(xué)也是共同開(kāi)展的，為引導(dǎo)所有學(xué)生都可積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師就可將那些容易回答的問(wèn)題，向C層次的學(xué)生提問(wèn)，從而有效幫助其強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)數(shù)學(xué)自信心，并讓其感受到教師對(duì)其的關(guān)注，并應(yīng)多對(duì)這部分學(xué)生加以特別的關(guān)注和輔導(dǎo);重點(diǎn)以強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主;難度一般的問(wèn)題則主要讓B層次的學(xué)生回答，針對(duì)A層次的學(xué)生則主要采用啟發(fā)式教學(xué)，注重引導(dǎo)其自主探究和思考，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。并且教師應(yīng)將更多的時(shí)間和精力放到B層及C層次學(xué)生身上，多給予這部分學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，從而在不斷強(qiáng)化其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及自信心，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)因材施教確保分層教學(xué)全面性及有效性。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)一直是中職教學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，在教學(xué)的過(guò)程中積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采取分層教學(xué)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，積極的提升自身的學(xué)習(xí)能力。

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