淺探幼兒園保教工作整合的策略

余向清

摘 要：為貫徹國家的教育方針，幼兒園實行保育與教育相結合，保教并重的基本原則。縱觀幼兒園現(xiàn)狀，實際上仍有較多的幼兒園存在工作中保教分離的現(xiàn)象普遍存在，保與教在觀念上沒有真正融合，行為上存在割裂和分離。如何真正做到保教結合，實現(xiàn)保教統(tǒng)一，我園依托《廣東省幼兒園一日活動指引》立項了課題進行深入的研究。

關鍵詞：幼兒園;保教工作;整合策略

長期以來受傳統(tǒng)的保育觀念影響，幼兒園保育工作的重視程度遠遠低于教育教學工作。而現(xiàn)代保育的觀念已從傳統(tǒng)的“保護身體發(fā)育”拓展到“促進幼兒個性發(fā)展和社會適應能力的提高”，從“安全保護與衛(wèi)生” 拓展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎上，不僅要做好傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“保”與“育”的相互融合、有機結合。

1 幼兒園保教工作現(xiàn)狀的分析

1.1 影響保教工作停滯不前的原因

目前我園各班級均配置了兩教一保，共同承擔幼兒一日活動中的保教工作。隨著各種學習培訓的推進，教師、保育員在意識形態(tài)上雖然已經明確“保教并重、保教結合”的重要性，但在實際的工作中保教分離的現(xiàn)象普遍存在，保與教在觀念上沒有真正融合，行為上存在割裂和分離。班級教師重“教”輕“?！钡挠^念長期存在，甚至有的教師會認為“保育”工作是保育員的職責，教師只是履行對孩子“教育教學”的職責。更多關注的是課程教學，從而忽略了幼兒身體、心理和社會等方面重視。而保育員基于自身的水平，認為教育是教師的職責，而自己的工作就是做好孩子的吃喝拉撒，形成了重“?！陛p“教”的局面。雖然教師和保育員都希望能做到“保教結合”，但觀念和行為的滯后直接影響了幼兒園一日活動中各環(huán)節(jié)“?！迸c“教”的相互滲透、相互配合，保教質量有待進一步探究和提高。

1.2 明確幼兒園保教工作融合的重要性

《廣東省幼兒一日活動指引（試行）》的頒布，成為了廣東省幼兒園科學實施一日保教活動的指導性文件，對幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中保教人員的工作要求提出了具體的指引，明確了幼兒園保育教育工作的方向。如何結合本園實際，在參照《指引》實施一日活動過程中靈活而有創(chuàng)造性地開展保教工作，貫徹落實保教并重、保教結合的原則，全面提高保教質量是現(xiàn)階段我園最迫切需要探討的問題。因此，我們以《指引》為依托，開展幼兒園保教工作整合策略的研究，是貫徹落實保教結合的教育原則和幼兒終身發(fā)展的需要，也是幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的需要。通過近三年的課題研究，在幼兒園保教工作的整合策略上取得一定的成效。

2 探索幼兒園保教工作整合的有效策略

2.1 理念熏陶為先行

實踐中，保育員與教師對保教工作融合的重要性缺乏認識，認為做好自己的本職工作就可以了，都是自掃門前雪的狀態(tài)，導致保育與教育的工作嚴重剝離。為此，我們立足于理念熏陶，除了業(yè)務學習、教研活動外，即使是教職工大會，或是其它活動，我們都會倡導一日活動中保教工作互相融合的重要性和必要性，積極創(chuàng)設“保中有教，教中有保”氛圍，而經過我園立項課題研究工作的深入和長期的思想引導，訂購相關專業(yè)書刊看閱，及時分享學習鏈接，同時加強自我學習和提升，在長期堅持下保教結合觀念逐步得到轉變。

2.2 規(guī)范保教工作要求為根本

在幼兒園一日活動中，保教人員要確保人員配置，并在每個活動和環(huán)節(jié)中做到做到合理分工、明確職責。如在班級開展集體活動，主班負責組織幼兒，副班老師和保育員就要全力協(xié)助配班，并及時處理突發(fā)事件，三位保教人員要明確“主次”。如組織幼兒戶外活動或自主游戲活動，三位保教人員要明確“站位”，便于觀察幼兒的游戲活動情況和確保安全。如組織幼兒餐前活動，A老師組織幼兒談話，B老師就要提醒幼兒如廁、洗手等，保育員就在盥洗室觀察幼兒情況，三位保教人員明確“任務”……。

三人行，必有我?guī)?。在班級兩教一保三個成員中，每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，要想發(fā)揮班組人員最大的功能，莫過于成員間取長補短、凝心聚力。如開展分區(qū)活動，生活體驗區(qū)的組織管理就是保育員的強項，從事家務經驗豐富的她們對食物的制作非常嫻熟、得心應手，能更恰當的指導幼兒動手操作。而老師為了避免保育員急于完成任務，過多干涉和介入幼兒的游戲，在活動開始前進行充分的溝通和指導，就會起到事半功倍的效果，既發(fā)揮了個人的長處又體現(xiàn)了保教互助的功能。又如保育員在幼兒生活照顧和清潔消毒這些常規(guī)工作非常熟練和專業(yè)，就連多少量的水放多少克的消毒粉，清潔消毒桌面的流程都能脫口而出，這既是工作的需要也是生活的常識，值得老師們學習和應用。無論在任何場合，團隊都要建立團結和諧的作風，賞識自己的搭檔，善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點同時看到自己的不足，樂于接受他人的合理建議努力改進，在互相支持、取長補短的氛圍下班級團隊形成合力會發(fā)揮更大功效。

2.3 案例分析為途徑

我們以課題研究為契機，以活動為載體，開展了一系列探討保教人員之間合作度、默契度、支持度的觀摩和記錄，同時拍攝了一些現(xiàn)象、活動情景的照片和短視頻作為案例分析的素材。實踐證明一，活動前進行充分溝通達成共識，保教人員間的合作力默契度就高。即活動中保教人員之間一個簡單的點頭、眼神就能互相領會，知道現(xiàn)在或下一步應該怎樣配合和處理，如：主班老師正在繪聲繪色的講《小兔乖乖》的故事，當講到大灰狼出現(xiàn)敲門和模擬兔媽媽說話時，保育員已經帶上頭飾變成大灰狼的角色，副班老師也成為兔媽媽角色出現(xiàn)在現(xiàn)場，保教人員的默契配合使整個活動推向高潮，活動現(xiàn)場變得活靈活現(xiàn)、生動有趣。實踐證明二，保教人員的教育理念一致，行動必然統(tǒng)一。如班級在開展培養(yǎng)幼兒自理能力時，幼兒進餐很少會出現(xiàn)喂飯;幼兒換衣服、穿襪穿鞋、疊被子時，看到更多的是幼兒自己嘗試完成或互相幫助的情景，而非保教人員包辦代替;在幼兒打小報告時，通常聽到保教人員這樣詢問“發(fā)生了什么事情？為什么會這樣？”引導幼兒陳述事實的經過，而不是直接單一的處理結果。以上種種情景體現(xiàn)的是《指南》和《指引》的精神和先進理念，班組人員已經從思想內化為實踐的一種表現(xiàn)，有效地促進了保教人員的專業(yè)成長。

2.4 研修共享為手段

我園積極踐行三個共享：第一，共享專項培訓。我們以園為學習陣地，突破以往的保教人員分離培訓。除了必要的崗位技能和專業(yè)學習所需進行分散培訓，倡導和實行保教人員在同一個空間接受同一個內容的培訓學習，達到思想和行動的協(xié)調統(tǒng)一。第二，共享專家名師的培訓。凡有專家或名師過來指導和開設專題講座，適當組織和安排相應比例的保教人員參加。第三，共享外出學習。我園創(chuàng)造保教人員享有一同外出參觀學習的機會。以往組織保育員外出學習的機會非常少，近年來我園組織保教人員走出去，特別派出了保育員到市內、省內優(yōu)秀同行名園參觀和跟崗學習，甚至還有行政、教師和保育員同時參加了省級項目培訓，幼兒園都給予了大力的支持，從而提升了保教隊伍的整體素質。三個共享大大地激勵了保教隊伍，特別是保育員的積極性，使保育員感到備受重視，能與老師一起參加培訓學習，真正創(chuàng)設保教并重、保教結合的學習氛圍。

參考文獻：

[1] 《幼兒園工作規(guī)程》.

[2] 《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》.

[3] 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.

[4] 《廣東省幼兒園一日活動指引》.