高三語(yǔ)文文言文有效復(fù)習(xí)策略探究

尹曉梅

摘 要：在高考中，文言文的考察重點(diǎn)主要側(cè)重在詞句的翻譯理解和拓展應(yīng)用方面，而且，也是不可缺少的一部分。所以，文言文的復(fù)習(xí)也就成為了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)時(shí)要善于歸納總結(jié)，在歸納整理過(guò)程中去加深文言詞句的理解，進(jìn)而獲得鞏固和提高;教師還需要講究方式方法，讓學(xué)生們高效卻不失興趣地去復(fù)習(xí)，為迎接高考做好準(zhǔn)備。本文筆者結(jié)合高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析高三語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效方法，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文;文言文復(fù)習(xí);有效方法

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，文言文復(fù)習(xí)一直以來(lái)都是較為棘手的事情。由于它與現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯意思、語(yǔ)句構(gòu)成形式等方面存在的諸多差異，就會(huì)讓學(xué)生在文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中存在一種對(duì)文言文的“陌生感”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作也只是一味的死記硬背，雖然復(fù)習(xí)時(shí)很努力地去理解記憶，但是成績(jī)卻得不到有效的提高。但文言文又是高考必考部分，作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該去積極探索文言文有效復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生們提高文言文復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。筆者認(rèn)為，文言文復(fù)習(xí)首先要立足于教材基礎(chǔ)，回歸課本，從課本中進(jìn)行知識(shí)鞏固和提高;還需要講究復(fù)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)跍p輕自己復(fù)習(xí)工作量的同時(shí)達(dá)到共同進(jìn)步;在復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)該提醒學(xué)生善于總結(jié)，在總結(jié)中鞏固和提升，從這三方面入手，全面提高高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、注重基礎(chǔ)，回歸教材

高考對(duì)文言文的考察依舊在課本知識(shí)內(nèi)，其中所考察的文言文虛詞、實(shí)詞的內(nèi)在含義都可以在課本中找到相應(yīng)落腳點(diǎn)。一輪復(fù)習(xí)講究扎實(shí)的基礎(chǔ)，回歸課本是復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，必修1-必修5所學(xué)文言文全都要系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這一階段的復(fù)習(xí)主要依托學(xué)案進(jìn)行，梳理重點(diǎn)實(shí)詞、通假字，一詞多義，文言句式等，引導(dǎo)學(xué)生從課本中進(jìn)行文言文知識(shí)鞏固，讓他們明白“只有打好基礎(chǔ)，才能穩(wěn)步提高”的復(fù)習(xí)道理。

例如：《鴻門宴》中樊噲闖帳時(shí)，文本是這樣描述的：“噲遂入，披帷西向立，瞠目視項(xiàng)王”，解讀“披”字時(shí)，很多同學(xué)不理解，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活，門上掛著簾子的時(shí)候，人進(jìn)去簾子就會(huì)往兩邊分開(kāi)，看起來(lái)就像進(jìn)入者披著一樣。在復(fù)習(xí)《過(guò)秦論》一文時(shí)，當(dāng)我講到“因利乘便，宰割天下”一句時(shí)，由于“因”字的含義有很多，我就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生回想之前講過(guò)的《鴻門宴》一文中的“不如因善之”一句的“因”字和這個(gè)有什么區(qū)別。在兩句對(duì)比復(fù)習(xí)后，還可以引導(dǎo)學(xué)生回想《燭之武退秦師》一文中的“因人之力而避之”一句的“因”是什么含義。通過(guò)將三句話中的同一個(gè)字進(jìn)行不同含義的復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系不同語(yǔ)境分析同字異意，進(jìn)而熟練掌握文言文詞句的用法和其中含義，做到復(fù)習(xí)的舉一反三，進(jìn)而為學(xué)生高考文言文閱讀理解奠定基礎(chǔ)。

二、合作探究，共同進(jìn)步

文言文復(fù)習(xí)工作的特點(diǎn)是復(fù)習(xí)量大、內(nèi)容繁瑣又枯燥，這就讓很多學(xué)生面對(duì)一本厚厚的文言文復(fù)習(xí)資料深感頭疼，時(shí)常感嘆“有心復(fù)習(xí)，無(wú)從下手”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課堂要積極探討自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，合作探究需要以小組為單位來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是不同思想不同個(gè)體之間的思想交流碰撞。筆者認(rèn)為，在文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生們的文言文復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生們可以共同進(jìn)步。

例如：在復(fù)習(xí)《師說(shuō)》一文時(shí)，我并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，而是將復(fù)習(xí)工作下放到班級(jí)的各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生們開(kāi)展合作復(fù)習(xí)。合作復(fù)習(xí)中，我要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組都列出一份復(fù)習(xí)方案，主要包括：1.文中的重點(diǎn)語(yǔ)句及翻譯;2.結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞進(jìn)行拓展復(fù)習(xí);3.小組內(nèi)存在的疑問(wèn)。在復(fù)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率很高，分工合作讓每個(gè)學(xué)生都可以從自己擅長(zhǎng)的文言文復(fù)習(xí)方面去進(jìn)行知識(shí)的整理和歸納總結(jié)。在進(jìn)行完自己的工作后，開(kāi)展整個(gè)小組的知識(shí)匯總活動(dòng)，讓每個(gè)人提出自己的復(fù)習(xí)觀點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)交流，進(jìn)而完善和提高自己。

小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，在合作中發(fā)揮所長(zhǎng)，在交流中逐步完善和提高，達(dá)到共同進(jìn)步的復(fù)習(xí)目的。

三、善于總結(jié)，有效提升

古人有不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做筆記可以增多知識(shí)的積累量，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。文言文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者一直要求學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)梳理筆記本，將所學(xué)重點(diǎn)字詞句進(jìn)行歸納總結(jié)。詞類活用和特殊句式這兩方面是復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。要說(shuō)難，主要難在文言文知識(shí)一味的死記硬背是解決不了全部問(wèn)題的，它需要學(xué)生的靈活運(yùn)用，結(jié)合語(yǔ)境、詞性進(jìn)行綜合分析。

比如：詞類活用方面，需要結(jié)合實(shí)詞、虛詞所在句中的語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際分析后才能了解這個(gè)詞在這個(gè)句子中的含義。拿名詞活用舉例來(lái)說(shuō)，“吾從而師之”一句中的“師”原本是名詞，在這句話中應(yīng)當(dāng)理解成“當(dāng)做老師”，詞性變?yōu)閯?dòng)詞，還比如“沛公欲王關(guān)中”的“王”原本名詞“大王”的意思，這里名轉(zhuǎn)動(dòng)，變成了“做王”。

特殊句式方面，文言文一般都是倒置句式，也就是說(shuō)理解意思要把句子倒過(guò)來(lái)翻譯，所以，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，讓學(xué)生多讀多背多練，逐步提高學(xué)生對(duì)文言文句式的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在進(jìn)行文言文閱讀理解時(shí)能夠準(zhǔn)確翻譯，理解大意。

總而言之，高三語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)工作不可能一蹴而就，它需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累過(guò)程，需要學(xué)生在日常復(fù)習(xí)中不斷整理、總結(jié)和歸納，進(jìn)而整體提高學(xué)生文言文復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師，我們不僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者更是學(xué)習(xí)的輔助者，盡我們的所能，幫助學(xué)生攻克文言文復(fù)習(xí)障礙，進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)是我們義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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