思維導圖作文教學法

梁秀霞

【摘要】 ?為提高小學作文教學質(zhì)量，小學語文教師積極進行教學改革，而思維導圖在小學作文教學中的應(yīng)用，有利調(diào)動小學生學習興趣，促進小學生發(fā)散思維，培養(yǎng)想象能力，情感能力，邏輯思維，對小學作文教學收益巨大。

【關(guān)鍵詞】 ?作文教學 思維導圖 想象能力 思維能力 情感能力 興趣能力 思維訓練

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-164-010

新課程標準指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。思維導圖是一種能優(yōu)化學生思維的一種方式，小學教師可以用思維導圖提高學生思維能力，幫助學生挖掘現(xiàn)有的題材。

一、運用思維導圖培養(yǎng)學生的想象能力

思維導圖實際上接近于一塊畫板，學生可以在畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會認為，那不就是讓學生在圖紙上打草稿、寫提綱嗎？為什么要用思維導圖的方式呢？思維導圖是讓學生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒有特殊的格式，學生在畫思維導圖時，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。比如，教師引導學生寫《我的媽媽》，如果用思維導圖的方式，學生就可以以“媽媽”這個詞展開聯(lián)想。比如學生記錄下媽媽這個詞后，聯(lián)想到的是笑臉，媽媽有一張愛笑的臉;聯(lián)想到一個蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果;聯(lián)想姨媽，因為媽媽有一個妹妹等。學生只需要盡情聯(lián)想，然后用一個關(guān)鍵詞或者一個表情符號記錄自己的聯(lián)想。等到學生聯(lián)想完畢以后，就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長期用思維導圖的方式訓練學生的想象力，學生的想象力會變得越來越豐富。

二、運用思維導圖提高學生的思維能力

學生在擁有了足夠的寫作素材以后，就學會組織素材。小學語文教師引導學生寫作文時，會發(fā)現(xiàn)很多學生不會整理素材。他們寫作文時，有時一會兒正述著寫文章、一會兒倒述著寫文章、一會兒用第一人稱寫文章、一會兒用第三人稱寫文章。學生自己覺得自己寫了很多的東西，應(yīng)該會得到好評，而實際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點。教師要在學生找到寫作素材以后，引導學生用邏輯思維整理素材，學生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達得準確明晰。

以學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生看優(yōu)秀的作文范文。如教師可以讓學生用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)描寫自己的媽媽，學生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡要描寫自己媽媽的長相、作風、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡要強調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)。也可以使用主題---歸納式的結(jié)構(gòu)描寫媽媽，比如學生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個性。

以思維導圖根據(jù)自己的需要創(chuàng)作出一種新的寫作模板，也是培養(yǎng)學生思維能力的一種方法。當學生的思維能力提高時，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會因此提高。

三、運用思維導圖豐富學生的情感能力

小學生在寫作文的時候，有時候會有一種困惑，他們覺得課本上的文章寫得特別好，自己閱讀課本上的文章有時會開心地哭，有時會傷心地笑，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點說服力和感染力都沒有呢？學生的文章沒有感染力的原因，是因為他們經(jīng)常以應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度去寫文章，他們想的是如何湊滿教師要求的字數(shù)完成寫作任務(wù)等。學生沒有投入自己的真情實感去寫文章，就不能感染他人。教師可以引導學生用思維導圖去培養(yǎng)自己的真情實感。

教師引導學生寫《我的媽媽》為例，引導學生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事？媽媽為自己做了哪些事？有些學生表示，平時根本沒有仔細去思考媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，這是多大的愛心和耐心。媽媽平時會在家里打掃房間、給家人洗衣燙衣，這些瑣碎的小事全都都透露著媽媽對家庭成員的關(guān)愛。當這位學生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對媽媽的愛有更深的理解，她將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。

在小學寫作教學時，教師引導學生使用思維導圖的方式，能培養(yǎng)學生的想象能力、培養(yǎng)學生的邏輯能力、培養(yǎng)學生的真情實感，通過這幾個方面的培養(yǎng)，學生的寫作水平就會提高。在寫作文的時候要按照一定的思路寫下去，這樣才能夠確保所寫出來的文章結(jié)構(gòu)嚴謹、思路清晰、主題明確。因此，在小學語文作文教學中，教師應(yīng)用思維導圖模式指導學生，強調(diào)學生在寫作之前一定要理清思路再進行寫作。

四、運用思維導圖激發(fā)學生的興趣能力

寫作文我認為首先要激發(fā)學生的寫作興趣，這樣學生寫起作文來才會感到輕松。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。而思維導圖能夠激發(fā)學生的想象力，提高創(chuàng)造力，集中注意力，提高學生的寫作的。例如在《我學會了炒菜》這次習作中，學生先是發(fā)揮自己天馬行空的想象，利用思維導圖延伸出煎蛋、餃子、大白菜……小學生正處于喜歡亂涂聯(lián)想的年齡階段，寫作的興趣然自然也就激發(fā)出來了。

總之，“思維導圖”使習作構(gòu)思可視化、清晰化，學生習作時就能有序的介紹，把想象融入其中，做到內(nèi)容具體，感情豐富，詳略得當。經(jīng)過習作教學的實踐，讓學生利用導圖把作文的構(gòu)思先簡單畫出來，就可以有效地幫助學生完成習作，寫作如虎添翼。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]小學語文教育網(wǎng).