高中生數(shù)學(xué)思維突破的對(duì)策方法研究

孫君

摘 要：每一門(mén)學(xué)科都會(huì)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，比如數(shù)學(xué)思維就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科最好的方式。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，才能抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。所以，在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要幫助學(xué)生不斷突破思維障礙，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文就對(duì)高中生數(shù)學(xué)思維突破的對(duì)策方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維;突破

心理學(xué)認(rèn)為：思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律概括的間接的反映。它具有概括性和間接性兩個(gè)基本特征，而這兩個(gè)基本特征極大地?cái)U(kuò)大了人們認(rèn)識(shí)的廣度和深度，使人有了無(wú)窮的智慧和創(chuàng)造力。可以說(shuō)，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最高級(jí)形式。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的思維發(fā)展具有更高的抽象概括性，并開(kāi)始形成辯證思維，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常需要掌握事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，因此，學(xué)生的思維就由經(jīng)驗(yàn)型向理論型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且抽象邏輯思維與辯證思維得到高度地發(fā)展。

經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維的重要性已經(jīng)不言而喻了。數(shù)學(xué)本身的強(qiáng)邏輯性就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識(shí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定的困難，而這主要就是因?yàn)閷W(xué)生存在思維上的障礙。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，落后單一的教學(xué)方法并不能很好地突破學(xué)生思維上的障礙，通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生找到一些做題的思路，但是卻很難從根本上提高學(xué)生的思維能力。

一、高中生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

目前由于應(yīng)試教育的影響，在很多高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師依然是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下進(jìn)行授課，所以教師常常占據(jù)著課堂教學(xué)的主體位置，使學(xué)生按照教師的節(jié)奏走，最終完成“灌輸式”的教學(xué)。但是在這種教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用就得不到很好地發(fā)揮，因此，學(xué)生思維就會(huì)跟著教師的思維走，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就不能做到靈活應(yīng)對(duì)。

（二）新舊知識(shí)銜接的影響

眾所周知，高中教育階段中的數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育階段中數(shù)學(xué)課程的延伸和拓展，如果學(xué)生對(duì)初中教育階段中的數(shù)學(xué)課程沒(méi)有很好的掌握，那勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生高中教育階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和掌握。所以，初中教育階段數(shù)學(xué)課程與高中教育階段數(shù)學(xué)課程之間的銜接工作也非常重要，不僅要學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的思考，還要接觸陌生的思維。但是，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往并沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，這樣一來(lái)，如果學(xué)生初中教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，再接觸高一級(jí)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)形成認(rèn)識(shí)上的不足以及理解上的偏差，而在思維上就很難轉(zhuǎn)變，完成銜接。

（三）不同教學(xué)方式的影響

數(shù)學(xué)是一門(mén)很容易拉開(kāi)差距的學(xué)科，有很多學(xué)生在初中教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，但是一到高中教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就開(kāi)始跟不上節(jié)奏，歸根到底還是教師教學(xué)方式的不同以及各學(xué)段教學(xué)要求的不同。在初中的數(shù)學(xué)課堂中，教師常常是把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地進(jìn)行講解，使大部分學(xué)生都能掌握后才進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地講解，而且還會(huì)不時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是到了高中，學(xué)生的年齡以及認(rèn)知能力都在不斷地發(fā)展，而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候往往只是講解關(guān)鍵點(diǎn)且教學(xué)節(jié)奏也在加快，卻不像初中那樣詳細(xì)的講解。這樣的轉(zhuǎn)變就會(huì)使學(xué)生很難適應(yīng)，無(wú)法快速調(diào)動(dòng)思維來(lái)深入理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，所以一下在思維的發(fā)展上就會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

二、高中生數(shù)學(xué)思維突破的對(duì)策方法

（一）了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況

從初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方式確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但這也是由于各個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的能力要求有所不同而已，因此，教師是在了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)需要的基礎(chǔ)上才調(diào)整自己的教學(xué)方式的。但需要注意的是，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕就能完成的，因此，高中數(shù)學(xué)教師也要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步突破思維上的障礙。而這就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要照顧到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)別差異，適當(dāng)放慢教學(xué)的速度并培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)接受的過(guò)程。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，主要是指人們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成的對(duì)數(shù)學(xué)的見(jiàn)解和看法，而且數(shù)學(xué)意識(shí)可以支配學(xué)生的數(shù)學(xué)行為以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)先想到某一個(gè)公式或者定理，如果這道題比較陌生，就會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，而這正是學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)欠缺的表現(xiàn)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，就要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷滲透對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。首先，教師要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和內(nèi)涵。其次，教師要為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、處理、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)以及敏感度。最后，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，通過(guò)文化的滲透才能更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（三）消除思維定勢(shì)的消極作用

思維定勢(shì)其實(shí)也是一種慣性思維，主要是指學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的一種習(xí)慣性心理狀態(tài)，而它正在阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，使學(xué)生跳出固定思維的束縛。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，突破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，采取主動(dòng)地、積極地思維活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，從而突破學(xué)生固有的思維模式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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