“文本細(xì)讀”與高中文言文閱讀教學(xué)的探討

摘 要：“文本細(xì)讀”這一概念的提出與應(yīng)用給高中語(yǔ)文文言文教學(xué)改革工作的開(kāi)展提供了良好的契機(jī)，教師要對(duì)“文本細(xì)讀”教學(xué)方法給予足夠的重視，并在日常教學(xué)工作中采取有效的辦法來(lái)保證“文本細(xì)讀”教學(xué)法的落實(shí)，從而達(dá)到保證高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探討

隨著我國(guó)教育體制改革工作的不斷深化，在高中語(yǔ)文的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，文言文閱讀所占的地位越來(lái)越重，由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)言之間存在一定的表述差異，導(dǎo)致目前許多高中生的文言文閱讀理解能力難以得到提升，教師花費(fèi)大量精力進(jìn)行文言文教學(xué)卻難以收獲實(shí)效。故此，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在如何提升學(xué)生文言文閱讀能力的方面。本文從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)闡述“文本細(xì)讀”教學(xué)方式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，找出存在于目前我國(guó)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并針對(duì)性的給出相應(yīng)的解決策略，以期能夠?yàn)槲覈?guó)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的助力。

一、文本細(xì)讀的內(nèi)涵

“文本細(xì)讀”這一教學(xué)概念最早由美國(guó)批評(píng)家科林斯·布魯克斯提出，并在近些年逐漸的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中?！拔谋炯?xì)讀”教學(xué)方式的核心是文本內(nèi)容，主要方式是對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的文字、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容方面的分析，從而深度發(fā)掘出文本內(nèi)所包含的文學(xué)價(jià)值、文化背景以及寫(xiě)作情感等內(nèi)容，促使讀者能夠更好的感受文本中所包含的文學(xué)魅力。“文本細(xì)讀”教學(xué)模式的主旨是實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言運(yùn)用能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng)的共同提升。

二、高中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從我國(guó)目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較重，在文言文部分的教學(xué)過(guò)程中仍然沿用老舊的教學(xué)模式，即教師對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，學(xué)生被動(dòng)記憶的形式。這種文言文教學(xué)方式不利于學(xué)生理解文言文的內(nèi)涵，造成學(xué)生對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的遺忘周期較短，教學(xué)工作開(kāi)展難以取得實(shí)效。而“文本細(xì)讀”教學(xué)法的應(yīng)用，能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句的閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)文言文的理解程度，是一種極為有效的輔助教學(xué)手段。然而，現(xiàn)階段我國(guó)許多高中語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中并未對(duì)“文本細(xì)讀”這一形式進(jìn)行良好的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在文言文閱讀教學(xué)觀(guān)念受傳統(tǒng)觀(guān)念影響較重與文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展模式過(guò)于單一兩方面。

三、“文本細(xì)讀”在高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用“文本細(xì)讀”對(duì)文言文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

如前文所述，我國(guó)的文言文閱讀教學(xué)理念過(guò)于偏重對(duì)固有知識(shí)的記憶，而忽視了對(duì)文言文內(nèi)在情感元素的體會(huì)以及對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)義方面的辨思。有鑒于此，教師在開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)利用“文本細(xì)讀”教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。通過(guò)讓學(xué)生逐字逐句的品味來(lái)實(shí)現(xiàn)從細(xì)節(jié)挖掘文言文知識(shí)，體會(huì)文言文中所包含的意蘊(yùn)情感。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換工作，要以學(xué)生為閱讀主體，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味來(lái)尋找出文言文中的知識(shí)點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，教師在這一部分的工作中要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，保證學(xué)生的思路大方向正確性，以指引和提點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并深化對(duì)文言文的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（二）利用“文本細(xì)讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)模式多元化

在高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用“文本細(xì)讀”為載體，實(shí)施從單一教學(xué)模式到多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)不同文言文的類(lèi)型來(lái)組織學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行通讀、細(xì)讀、分角色朗讀、有感情朗讀以及分組閱讀等閱讀方式來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)文言文中的每個(gè)字句進(jìn)行揣摩，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在高中語(yǔ)文的文言文篇目中，《赤壁賦》一文具有極為重要的地位，教師在這一課的教學(xué)過(guò)程中就可以采用“文本細(xì)讀”的方式，讓學(xué)生仔細(xì)品味蘇子與客人之間的對(duì)話(huà)，并體會(huì)其中包含的蘇軾豁達(dá)的宇宙觀(guān)與人生觀(guān)，品味蘇軾身處逆境也能保持超脫、樂(lè)觀(guān)以及隨緣自適的狀態(tài)，并讓學(xué)生感受到蘇子寫(xiě)作的筆勢(shì)筆調(diào)，以及其中所蘊(yùn)含的音律之美。而通過(guò)這種“細(xì)讀”的方式，教學(xué)內(nèi)容也將更加豐富。另外，在高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和豐富，促進(jìn)目前單一教學(xué)模式向多元化方向轉(zhuǎn)變，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)還應(yīng)注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的單純以口述手書(shū)的教學(xué)方式，同時(shí)，教師還應(yīng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的體驗(yàn)和認(rèn)知，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用“文本細(xì)讀”對(duì)文言文閱讀教學(xué)主體位置進(jìn)行凸顯

就我國(guó)的高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，工作重心應(yīng)放在著重于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念上。應(yīng)強(qiáng)化發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)地位，弱化學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，凸出語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)主體方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師的權(quán)威。再加之文言文閱讀資料本身就晦澀難懂，容易引發(fā)學(xué)生消極情緒，利用文本細(xì)讀方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行文本的正確解讀，即尊重文本，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行超越。也就是說(shuō)，文本細(xì)讀方式能夠發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性，能夠使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的認(rèn)知深度和廣度。此外，為了發(fā)揮文本細(xì)讀的能效，教師應(yīng)多親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，建立互動(dòng)型教學(xué)模式，重點(diǎn)凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的文本細(xì)讀，拉近教師與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)涵的更好理解和應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，“文本細(xì)讀”在高中語(yǔ)文文言文閱讀中所能起到的作用是積極且明顯的，教師要充分重視這一現(xiàn)象，分析目前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并利用“文本細(xì)讀”的方式來(lái)加以?xún)?yōu)化，即通過(guò)利用“文本細(xì)讀”對(duì)文言文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，并使文言文閱讀教學(xué)模式多元化的方法，來(lái)顯著提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量，并順應(yīng)新課改語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：江昭華、男、漢族、福建省泰寧縣人、福建省泰寧第一中學(xué)、中學(xué)一級(jí)教師、文學(xué)學(xué)士學(xué)位、主要研究閱讀和寫(xiě)作