以讀促寫在高中語文作文教學中的應用

陳進秀

摘 要：現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高中語文作文教學弊端日益暴露，已無法滿足高中語文作文教學的需求?；诖?，必須要改變傳統(tǒng)高中語文作文教學模式，充分利用以讀促寫這一新型的教學測略，增加在學生文學積累，激發(fā)學生寫作熱情，進而全面提升學生的作文水平。本論文以高中語文作文教學為研究切入點，對以讀促寫這一教學策略的具體應用進行了詳細的分析。

關鍵詞：以讀促寫;高中語文;作文教學;策略

前言：在高中語文學習中，作文是重中之重，正所謂是：得作文者，得天下。基于此，在高中語文教學中，寫作歷來是教學的重點所在。但就目前而言，雖然高中語文課堂教學中已經將“培養(yǎng)學生能力和綜合素質”作為主要教學目標，并對傳統(tǒng)的教學模式進行了一定的改變。但在具體的作文教學中，依然存在一定的弊端，以至于學生在作文寫作的過程中，出現(xiàn)文學積累不足、寫作技巧匱乏等現(xiàn)象，嚴重制約了高中學生語文成績的提升。因此，如何解決當前作文教學面臨的困境，已經成為廣大高中語文教師亟待解決的問題。

一、以讀促寫必要性分析

正所謂是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大量的閱讀是進行創(chuàng)作的基礎，對于提高學生的作文水平具有十分重要的作用。從內涵上來說，閱讀是人類獲得知識的一種有效方式，是一種由外向內的吸收過程。而寫作則恰恰相關，則是以自己所獲得的知識為基礎，并在此基礎上結合主觀意識，對其進行二次加工之后，再從內向外地展現(xiàn)出來?？梢哉f，在寫作教學過程中，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的延伸和能力提升。這兩者之間是一個共同體，任何一方面出現(xiàn)短板，都會制約學生的作文水平。

基于此，在高中語文作文教學中，充分利用以讀促寫的方式是十分有必要性，具體體現(xiàn)在兩方面：一方面，良好的閱讀是學生進行寫作、創(chuàng)作的基礎。正如俗語所言：“巧婦難為無米之炊”，學生如果缺乏大量的閱讀積累，無論如何也無法創(chuàng)作出高質量的、令人滿意的作文，進而制約了學生語文成績的提升。然就目前而言，多數高中學生在作文寫作的過程中，都面臨著這一尷尬的現(xiàn)狀。基于此，教師必須要通過以讀促寫的模式，建立更多的閱讀資源，不斷豐富學生的創(chuàng)作資源，進而提高學生的寫作能力;另一方面，閱讀量的積累和增加，提高了學生的寫作技能。一篇高質量的作文必然是一篇有血有肉的文章，這就要求學生在創(chuàng)作的過程中，不僅要保證語言精練、優(yōu)美，還要具備極高的篇章能力，只有將其安排恰當，才能創(chuàng)作出高質量的文章。從這一點上來講，學生只有在大量的閱讀中，對相關的文章進行分析，才能在不斷的閱讀過程中，逐漸提高自己的篇章能力[1]。

二、以讀促寫在高中語文作文教學中的應用策略分析

1、利用教材，開展以讀促寫教學

以往，教師在開展以讀促寫教學中，常常將重點放到課外讀本上，而忽視了教材這一有效的工具，進而致使教學效果并不十分理想。就目前高中語文課堂中所使用的語文教材來說，每一篇文章都是經過精挑細選出來的，不僅內容健康、向上，且具有極高的文學性。因此，教師在利用以讀促寫開展作文教學的時候，應首先從語文課本入手。在具體教學中，教師可借助課本中的經典文章，對學生進行于閱讀教學，同時在閱讀教學活動中，引導學生對文章的寫作技巧進行分析，讓學生在閱讀學習的過程中，掌握作者的學習技巧，進而將其應用到自己的作文創(chuàng)作中。

例如，教師在講《拿來主義》的時候，就可以在閱讀教學的過程中，結合本篇文章的結構技巧、比喻論證的論證方法等對學生展開寫作技巧教學。進而在此基礎上，帶領學生對議論文題材的寫作結構進行梳理，使得學生更加熟悉議論文的結構熱點;

不僅如此，教師在利用教材開展以讀促寫教學過程中，還可以引導學生了解文章結構特點的基礎上，對教材的內容進行整理、歸納，并將其作為學生日后作文寫作的素材，進而避免學生在日后寫作中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

2、拓展課外閱讀，開展以讀促寫教學

在開展以讀促寫教學活動中，教師必須要立足于教材中的文章，更要在此基礎上跳出教材的范圍，積極開展課外閱讀，不斷豐富學生的閱讀量。學生只有在廣泛的閱讀過程中，積累了大量的文學素材、深厚的文學底蘊，才能在寫作中一氣呵成。因此，教師在開展以讀促寫教學活動中，可指導學生制定出詳細的閱讀計劃，并將閱讀計劃進行分解，使其具體到每一周、每一天的語文學習中[2]。同時，為了保證學生課外閱讀的有效性，教師還必須要強化閱讀技巧，指導學生如何進行正確的閱讀，使得學生掌握科學的閱讀方法，并在閱讀的過程中對文章的框架、寫作特色、布局謀篇等進行摘記，進而讓學生在長期的摘記過程中，逐漸將知識進行內化，進而不斷提高自己的寫作能力。

3、設計作文課型，開展以讀促寫

以讀促寫最終目的就是提升學生的作文水平。因此，課本閱讀、課外閱讀的最終都要引領學生開展作文寫作，并在實際的寫作過程中，將閱讀獲得的知識和技能進行內化、二次創(chuàng)作，并更好地呈現(xiàn)出來，進而不斷提高學生的作文寫作能力?；诖?，教師在具體的作文教學中，可改變傳統(tǒng)的作文課堂教學方式，積極開發(fā)出新型的作文教學課題，以激發(fā)學生的作文學習熱情。在此基礎上，教師可先將寫作導寫案進行設計，并提供出相應的寫作素材，或者體裁相同的文章作為范文，讓學生對寫作素材進行閱讀，并在閱讀的基礎上，進行針對性的訓練[3]。

結束語：綜上所述，在高中語文作文教學中，以讀促寫是破解當前作文教學難題的重要方法。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)閱讀、寫作割裂開的教學模式，立足于語文課本、拓展課外閱讀、設計作文課型等方式，將閱讀和寫作有機結合到一起，充分做到以讀促寫、讀寫結合的新型教學模式，進而提升學生的作文寫作能力，全面提升學生的語文綜合素質。

參考文獻

[1]楊曉洲.高中語文“以讀促寫”教學策略研究[D].杭州師范大學，2017.

[2]周瑩.高中語文以讀促寫教學策略研究[D].沈陽師范大學，2017.

[3]劉國婷.春風終化雨——再談以讀促寫，守住作文教學的根[J].課程教育研究，2015（31）：61.