高中生物概念教學(xué)策略初探

聶浩華

摘 要：高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，在高中生物的探究教學(xué)當(dāng)中，生物概念教學(xué)起著尤為關(guān)鍵的作用。對于學(xué)生在生物教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)過程中來說，概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。學(xué)生對高中生物概念的理解，深刻地影響著學(xué)生對整個高中生物的學(xué)習(xí)狀況，所以在高中生物的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必須要充分把握高中生物的概念教學(xué)，要熟知概念的重要性，這樣才能夠有效地提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)能力包括思維能力和知識運(yùn)用能力。本文從實踐出發(fā)，針對高中生物概念教學(xué)策略的相關(guān)現(xiàn)狀，提出一些自己的看法和建議，希望和各位教育同行者一同進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念教學(xué);策略研究

概念是一個事物在人腦中的反映，也就是一個事物特征和特點(diǎn)的概括，在高中生物的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，概念性的學(xué)習(xí)可以說是高中生物學(xué)習(xí)體系的一個重要組成部分。而一堂課的時間可以說是非常短暫的，學(xué)生進(jìn)行概念性的學(xué)習(xí)往往是在課堂上利用時間，而那些相對于比較復(fù)雜和抽象的概念在課堂上，如果沒有解釋清楚的話，會給學(xué)生做題和考試帶來一定的問題。如何在高中生物的課堂上為學(xué)生講解概念性的知識已經(jīng)成為高中生物教師所面臨的一個重要挑戰(zhàn)，教師既要兼顧教學(xué)進(jìn)度，又要保證學(xué)生充分吸收到概念性的知識。

一、明確問題，區(qū)分概念

學(xué)生的學(xué)習(xí)生物概念的時候，往往會出現(xiàn)很多的問題，比如難以將日常概念和生物概念區(qū)分開來。就舉個簡單的例子，“呼吸”和“細(xì)胞呼吸”兩個概念是完全不同的，但學(xué)生往往會將它們混淆。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念的時候，認(rèn)為概念性的內(nèi)容，只需要死記硬背，不需要實質(zhì)性的進(jìn)行理解，這種想法往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候造成很大的阻礙。學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)概念的時候出現(xiàn)很多問題，很大原因是由于學(xué)生在頭腦里往往形成了固定的生物概念，并且自己也難以區(qū)分生物概念和日常概念，再加上有些生物概念確實比較復(fù)雜和抽象，難以讓學(xué)生理解，很多程度上也給學(xué)生造成了一種畏難情緒。

例如，教師為了讓學(xué)生能夠更好地理解概念，應(yīng)當(dāng)深層次的剖析這個概念。比如在生物上講到“單倍體”時，學(xué)生受日常思維的影響，往往會覺得單倍體的細(xì)胞內(nèi)只有一個染色體組，這樣一種思維模式，深深地影響了學(xué)生在生物教學(xué)中的學(xué)習(xí)，這時候教師就應(yīng)該向?qū)W生深層次的剖析“單倍體”的概念，其發(fā)育的起點(diǎn)是配子，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行了解。除此之外，教師可以讓學(xué)生在錯誤的狀況下形成對正確概念的深刻了解。在學(xué)習(xí)反射的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先提出一個問題：“人體受到蚊蟲叮咬，這種現(xiàn)象是不是一個反射？”很多學(xué)生會覺得這個行為是一種規(guī)律性的，受到刺激的行為，認(rèn)為那就是反射，這時候教師對于這個答案再進(jìn)行否定，告訴他們只有中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下才是反射。這就給學(xué)生帶來了很大的沖擊，讓學(xué)生對正確概念形成的更深刻的印象。這也就說明了生活中的某些概念，往往是為了方便而形成的，離科學(xué)還具有一定的距離。教師在教學(xué)過程中一定要充分的保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的是科學(xué)的生物概念。

二、分析關(guān)鍵詞，列概念圖

不管是什么生物概念都是由語言組成的，而在一個語言句段中，關(guān)鍵詞起著非常重要的作用。要想很好的理解一個生物概念，就要對它進(jìn)行逐字逐句的分析，特別是一個抽象復(fù)雜的概念，教師往往要進(jìn)行不同層次的分析。對這個生物概念進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，然后再對這個關(guān)鍵詞進(jìn)行一定程度的剖析。為了能讓學(xué)生更加直觀的感受到生物概念，教師也可以采取畫概念圖的方式，不論是在課堂講解，還是課后復(fù)習(xí)，或是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用概念圖的方式，都能夠幫助學(xué)生較好地理解概念的層次性。將分析關(guān)鍵詞和零概念圖，兩者合二為一，有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)生較好的學(xué)習(xí)生物概念。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“細(xì)胞周期”的相關(guān)概念時，為了讓學(xué)生更好的理解，教師可以提取關(guān)鍵詞如“一次分裂完成”“連續(xù)分裂”等。讓學(xué)生首先通過這些關(guān)鍵詞來了解到一定的信息，然后再結(jié)合起來了解細(xì)胞周期的相關(guān)內(nèi)容。除此之外，教師在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的時候要充分的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫概念圖。比如教師可以首先提出一個概念“種群密度”，讓學(xué)生圍繞種群密度下畫概念圖。當(dāng)學(xué)生畫的不完整的時候，教師要及時進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成概念圖的畫法，這樣學(xué)生就能夠明白自己在哪些地方出了遺漏和差錯，從而幫助學(xué)生更好的理解概念。而在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生將教師在課堂上講解的知識點(diǎn)畫成概念圖，便于更加直觀的感受。

三、利用習(xí)題及時進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化

習(xí)題是一種良好的反饋形式，教師能通過習(xí)題明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出在哪里，也能知道自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。生物概念與日常概念不同，它相對來說比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生難以理解。在教師進(jìn)行課程講解之后，部分學(xué)生仍然難以消化，這時候教師就要利用習(xí)題來及時知識的鞏固和強(qiáng)化。教師要注意選擇的習(xí)題，要充分的根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)安排進(jìn)度。生物習(xí)題不同于其他的習(xí)題，應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合理論和實踐兩部分，讓學(xué)生能通過理論的知識來進(jìn)行實踐的運(yùn)用。

例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞分裂的有關(guān)教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好的理解有關(guān)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識，教師可以在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行一定的習(xí)題教學(xué)。教師通過使用多媒體課件在屏幕上展示出相關(guān)的習(xí)題，然后選取一定的同學(xué)上黑板解答。除了課堂練習(xí)，教師在課外也要進(jìn)行一定的習(xí)題選擇。教師在進(jìn)行習(xí)題的相關(guān)選擇時，要充分注重所選擇的習(xí)題要緊跟時代發(fā)展的趨勢，能夠充分的反映時代氣息，反應(yīng)出創(chuàng)新與進(jìn)步的良好思想。除此之外，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行錯題的整理。錯題所反映的都是學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)和誤區(qū)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對錯題的集中整理能夠?qū)ψ约旱牟蛔阌幸粋€整體性的認(rèn)識，然后對癥下藥，揚(yáng)長避短。

四、教師的鼓勵和良好評價

教師在教學(xué)過程中，除了要有良好的教學(xué)手段，教學(xué)方式之外，教學(xué)態(tài)度也是非常重要的一個部分，教師對教學(xué)的態(tài)度深刻的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。換句話說，良好的師生關(guān)系是教師提升教學(xué)效率的一個重要前提。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師的一個鼓勵，往往會帶給學(xué)生莫大的自信心，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了推動力，而教師對學(xué)生的良好評價也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方面。

例如，教師在生物教學(xué)的過程當(dāng)中，要充分注重學(xué)生的層次性，要注重因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)的安排。對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給他們一些適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，給他們提出一些較高的要求;而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師千萬不能放棄他們，要給他們充分的鼓勵和支持，引導(dǎo)他們將基礎(chǔ)性的東西學(xué)好，不能給他們過高的要求。除此之外，教師在給學(xué)生進(jìn)行評價時，也要充分的結(jié)合實際情況和多方面的科學(xué)評價。在以往的傳統(tǒng)教育發(fā)展模式當(dāng)中，教師對學(xué)生的評價往往是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而這樣片面的評價也造成了班級學(xué)生的兩極分化。在如今素質(zhì)教育不斷深入的發(fā)展背景之下，教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，而不僅僅是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵性為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，克服他們的畏難情緒。

結(jié)語：概念教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要途徑，尤其是在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，概念教學(xué)起著非常重要的作用。教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從實踐出發(fā)，讓概念教學(xué)的有關(guān)方法得到充分的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠根據(jù)概念教學(xué)得到充分的提升。

參考文獻(xiàn)

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