高中數(shù)學教學中任務驅動法的應用探討

左達偉

摘 要：在我國教育發(fā)展的過程中，高中教學占據(jù)著十分重要的位置。在某種程度上來說，決定著學生的命運。所以在教學的過程中，教師們就必須要保持嚴謹?shù)膽B(tài)度。在高中教學的過程中，數(shù)學教學是一門十分重要的學科。開展數(shù)學教學，不僅能夠幫助學生為其他學科的學習奠定基礎，同時也能夠幫助學生形成數(shù)學思維，促進學生的綜合化發(fā)展。基于此，本文將以高中數(shù)學教學為基礎，對如何在教學過程中應用任務驅動法進行分析。

關鍵詞：高中數(shù)學教學;任務驅動法;應用分析

前言：所謂任務驅動法，指的就是一種通過布置教學任務，組織學生自行掌握知識以及學科技能的現(xiàn)代化教學方式。在高中數(shù)學教學的過程中，應用該種教學模式開展教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠提升學生的學習質量。因此，在實際的教學過程中，教師就應該對該種教學模式加以關注，并能夠合理地對其進行應用，以促進自身教學質量以及學生學習效率的共同發(fā)展。

一、在高中數(shù)學教學的過程中應用任務驅動法的意義

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師們往往會應用師生授受的教學手段開展教學，以便維護教學秩序。但是在該種教學模式下，學生很難產生學習興趣，影響了自身以及教學質量的發(fā)展。應用任務驅動法開展教學，則能夠很好地解決這一問題。在任務驅動法的應用過程中，學生是課堂的主體，其不僅能夠產生學習興趣，同時也能夠鍛煉自身的實踐能力，進而能夠推動課堂質量的提升。

二、任務驅動法在高中數(shù)學教學過程中的具體應用

（一）任務設計

在借助任務驅動法開展高中數(shù)學教學的過程中，合理地進行任務設計，是保證整體教學質量的關鍵性環(huán)節(jié)[1]。因此，在實際的教學過程中，教師就需要給予該環(huán)節(jié)高度的重視。

首先，教師應該對班級中學生的個人能力以及學習基礎進行分析，結合分析所得的結果對學生進行分組，以保證教學的穩(wěn)定發(fā)展;其次，教師需要按照教學內容的性質以及難度進行任務劃分，將其分成單元任務以及課堂任務等等，同時教師也可以按照學期發(fā)展對任務進行劃分，將其分成年度任務以及學習任務等等，幫助學生明確學習的大體計劃。

比如，當教師在組織學生學習“極限”這一部分的知識時，就可以按照以下方式組織學生進行第一堂課的任務設計：首先，通過對學生學習能力的分析，教師可以將學生分成三個小組，如將學習能力較強的學生分成A組，將學習能力一般的學生分成B組，將學習能力較差的學生分成C組。隨后，教師可以對教學內容進行分析，結合學生分組進行教學任務的設計。在《極限》知識中，了解極限的定義是學習的基礎，掌握極限的應用是學習的難點，所以教師可以進行如下設計：針對于A組的學生，教師可以將其任務布置為“能夠應用極限知識解決函數(shù)問題以及生活中的問題”;針對于B組的學生，教師可以將其任務布置為“能夠應用極限知識解決數(shù)列問題”;針對于C組的學生，教師可以將其任務布置為“能夠掌握極限的基本定義”[2]。在實際的教學過程中，教師可以按照這一方式開展教學，提升學生的學習積極性以及實踐能力，從而促進學生的綜合化發(fā)展。

（二）任務分析

當教師布置完教學任務后，就可以鼓勵學生以小組為單位進行任務執(zhí)行。在開展任務的過程中，學生們可以在教師的幫助下對教學任務進行分析，掌握大概的任務流程，降低整體學習的難度。比如，在執(zhí)行“如何計算極限值”這一任務的過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)，能夠應用的方式有很多種，但是每種計算方式之間都存在一定的區(qū)別以及特點，所以對于學生來說，掌握的難度就大大提升。此時教師就可以組織學生對其進行分析比較。比如，教師可以引導學生進行總結，將所有能夠解決問題的方式統(tǒng)統(tǒng)列舉出來，統(tǒng)計到一張紙上，比如“直接代入法”、“等價替代法”以及“恒等替換法”等等。之后，教師可以引導學生將方法中會應用到的公式進行列舉，并為學生提供一些常見的例題，以供學生進行深入的分析。最后，教師可以幫助學生進行歸納總結，將不同計算方式的適用范圍進行整理。在這種教學模式下，學生不僅能夠提升自身的學習能力以及學習效果，同時也能夠提升自身的分析能力以及總結能力，促進自身核心素養(yǎng)的形成。

（三）完成任務

當教師引導學生完成任務分析這一環(huán)節(jié)的工作之后，就可以將課堂的時間交給學生，鼓勵學生對其進行總結整理，將分析過程中所得到的重點信息進行歸納，正式開展任務。在開展任務的過程中，教師一定要注意的是，一定不能夠對學生強加干涉，影響學生的學習熱情以及學習思維。同時，在執(zhí)行任務期間，教師還需要對學生多加觀察，并做好相關的教學記錄，以便后續(xù)的分析，保證教學質量的提升[3]。

（四）反饋評價

當學生正式完成教學任務后，教師便可以組織學生以小組為單位進行任務匯報，要求學生將小組的任務流程以及任務結果進行重新整理，委派一名學生作為代表進行匯報，其他的小組學生進行評價。在這種教學模式下，學生不僅能夠加強對知識的理解以及掌握，同時也能夠提升自身的小組合作能力以及組織能力。此外，在評價的過程中，學生們也能夠及時地意識到自身的不足，能夠有針對性地進行優(yōu)化，從而提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

結語：綜上所述，在高中數(shù)學教學的過程中，應用任務驅動法開展教學，能夠促進學生自主學習意識的形成，改善教師的教學氛圍，提升整體的教學質量，對于當代的學生發(fā)展來說，具有一定的現(xiàn)實意義。因此，在實際的教學過程中，教師就需要掌握該種教學技能，并能夠利用其提升自身的教學質量，推動學生的綜合化發(fā)展，從而能夠推動我國教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]趙文濤.“任務驅動法”在高中數(shù)學課堂教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[2]李培.任務驅動法在高職數(shù)學教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（02）：268+270.

[3]汪曉瑞.試論任務驅動法在高中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2017（23）：70.