高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用

黃金鑒

摘 要：生物學科作為一門基礎性很強的綜合性學科，和現(xiàn)實生活之間存在緊密聯(lián)系。生物課堂教學中引入啟發(fā)式教學方法，可以改善傳統(tǒng)教學方法的不足，全面落實新課程改革要求，促進課堂教學質量提升。有鑒于此，本文分析啟發(fā)式教學方法的優(yōu)勢，闡述其在高中生物課堂教學中的應用。

關鍵詞：生物教學;啟發(fā)式;運用方法

高中學習階段生物作為主要課程，課程內容具有極強的實踐性。新課程改革背景下通過改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)生物教學模式，促進生物教學水平的提升。啟發(fā)式教學方法的引入，滿足核心素養(yǎng)教育的要求，大幅度提高生物課堂教學質量，奠定學生順利通過高考的基礎。

1、啟發(fā)式教學方法內涵分析

啟發(fā)式教學方法，課堂教學時了解學生情況并圍繞教學目標選擇合適的教師方法展開教學活動，激發(fā)學生學習興趣并主動參與到學習活動中。啟發(fā)式教學方法的最大優(yōu)勢尊重學生主體性，打破傳統(tǒng)課堂上教師為尊的情況。使得學生參與課堂活動的興趣被激發(fā)，全面深刻了解生物知識點，使得學生更加全身心的投入到學習活動中。同時，啟發(fā)式教學方法給予學生更多的主動思考的時間與空間，使得學生對學習產(chǎn)生更多求知欲望，逐步幫助學生樹立起學習信心，大幅度提高生物學習成績。啟發(fā)式教學方法應用時要遵循兩點基本原則，即自主性與獨立性原則。

①自主性原則。傳統(tǒng)課堂上教學模式為單方面授課，影響到學生自主學習的積極性，影響到課堂教學質量提升。啟發(fā)式教學方法應用時，要讓學生成為課堂的主導，增加啟發(fā)式教學的課堂時間，培養(yǎng)學生自主學習能力，方便學習活動的開展;②獨立性原則。生物課程學習時，學生獨立思考能力對學習質量產(chǎn)生影響，堅持獨立性原則可以促使學生把握教材內容，培養(yǎng)學生獨立思考能力。啟發(fā)式教學過程中教師只要扮演一個引導者。如，教師依據(jù)知識點引導問題，使得學生獨立思考解決，鼓勵學生說出與教材內容相關的生活案例，從而大幅度提高課堂教學質量。

2、啟發(fā)式教學方法在生物課堂運用分析

2.1利用生物實驗，通過實操啟發(fā)學生思維

高中生正處于人生關鍵時期，高考壓力下做著大量習題練習鞏固知識點。生物學科主要研究人體、各類生物規(guī)律及抽象意義，需要很多知識點記憶，使得學生逐漸喪失生物課程學習興趣。日常生物課程教學過程中，教師要合理利用生物實驗，掌握生物學知識，激發(fā)學生學習積極性。教師將生物理論知識與實驗操作練習起來，使得學生主動參與到實驗過程中，感受到生物實驗的樂趣。學生學習生物時不再覺得知識點繁雜無序，加深學生對生物知識的理解，激發(fā)學生探索的興趣。

如，動植物細胞知識點講解時，教師綜合講解細胞器相關的知識，利用電子顯微鏡具體觀察一些動物、植物細胞，并且讓每一個同學都進行實地觀察，而后進行分析，從而使他們對于不同的細胞器有了更深入的了解，同時，學生還可以根據(jù)理論知識，與實驗效果進行分析，使得同學們理解得更為深刻。而且教師還可以對同學進行適當性的引導，在同學們觀察后，提出相對應的問題，讓同學們根據(jù)自己掌握的知識進行解決。這樣學習的話，不僅使學生理解生物知識更為深刻，還可以使學生主動學習與思考。

2.2利用課外實驗，培養(yǎng)學生生物科學思維

教學在引導高中生認識小麥生長的教學活動中，很多孩子從小生長在城市，根本沒有見過小麥，因此也難以想象小麥的形狀以及生長的過程，這時高中生教師利用計算機信息技術將小麥生長的以視頻方式呈現(xiàn)出來，讓高中生直觀的認識到小麥生長的過程，更體會到大自然的神奇，豐富高中生知識，提高高中生思考能力。

在學生獨自培養(yǎng)黃豆等幼根并觀察幼根和根毛的實驗中，教師還應教導學生從整體上觀察幼根在不同生長時期的形狀變化，并進行肉眼觀察和放大鏡觀察的對比，使學生在動態(tài)觀察中體會根的生長進程、根吸水的部位以及根尖適于吸水的特征，教師還應鼓勵學生用顯微鏡觀察根毛的方位和根尖的結構，聯(lián)系根尖結構掛圖，了解和掌握根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)及成熟區(qū)的細胞結構特征，然后進一步觀察根的生長。觀察到了表象的學生會不由自主地進行分析，思考表象背后蘊含的生物知識。

2.3多樣化教學，徹底激發(fā)學生興趣

教師在講解生物知識時，要改變以往的教學方式，將學生的好奇心充分激發(fā)出來，使同學們又有興趣進行生物知識的學習。

例如，可以采用多元化的教學模式運用到生物教學中，讓學生能夠參與到課堂中，使得學生自身的才能在課堂上充分展現(xiàn)出來。與此同時，教師還可以將抽象難懂的概念與內容用平實易懂的話闡述出來，使得學生更好地理解生物知識。比如在講解“細胞核的結構與功能”這一節(jié)課時，細胞核的結構不能在顯微鏡下顯示出來，而且教材上只是在照片上體現(xiàn)出來，使得細胞核的結構與其對應的功能不明顯，這樣學生的理解只是停留在書本上僅有的文字與圖片上。

結語

總而言之，新課程改革標準下高中生物教學打破傳統(tǒng)教學模式的限制，引入啟發(fā)式教學方法，改善傳統(tǒng)教學方法的不足，活躍課堂氛圍促進生物課堂教學效率的提升。文中分析高中生物啟發(fā)式教學方法的應用，旨在推動課堂教學質量的提升。

參考文獻

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