科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中的嘗試

摘 要：在現(xiàn)在的高中物理教學(xué)課堂中，很多學(xué)生只是聽(tīng)講一些課本上的知識(shí)，而不知道如何進(jìn)行科學(xué)探究。物理這門學(xué)科屬于科學(xué)類，進(jìn)行科學(xué)探究對(duì)科學(xué)類的學(xué)科來(lái)說(shuō)非常重要，如果單單只是學(xué)習(xí)表面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，用這種方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在的頭腦中的印象更加深刻，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多新問(wèn)題，提出新思維，讓科學(xué)探究成為解決問(wèn)題的一種新型戰(zhàn)斗機(jī)。以超重與失重為例，講述科學(xué)探究如何在物理教學(xué)中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;高中物理;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：學(xué)習(xí)物理學(xué)就應(yīng)該在科學(xué)探究的指導(dǎo)下進(jìn)行，也就是在高中物理課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生做一系列科學(xué)小活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到科學(xué)研究的奇妙，從而培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)的興趣。讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，首先帶領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題入手，然后通過(guò)探究分析問(wèn)題，最后得出經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，這道問(wèn)題就被解決了。本文以超重與失重教學(xué)為例，對(duì)運(yùn)用科學(xué)探究在物理學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與動(dòng)手習(xí)慣

在比較籠統(tǒng)的教學(xué)課程中，高中物理探究性實(shí)驗(yàn)在物理課堂中幾乎很少，因?yàn)榇蟛糠值奈锢韺?shí)驗(yàn)都在表面進(jìn)行，學(xué)生只是看到了物理現(xiàn)象，并沒(méi)有研究這個(gè)物理現(xiàn)象的本質(zhì)[1]。但是如果進(jìn)行了正確的科學(xué)探究，可以提高學(xué)生的研究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生會(huì)更加勤勞，更愿意花時(shí)間思考和學(xué)習(xí)。而且進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，也讓同學(xué)們親身體會(huì)到不再像以前的傳統(tǒng)課堂一樣枯燥無(wú)味。

在研究超重與失重這門課中，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行以下幾種探究性的實(shí)驗(yàn)。

（一）請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一個(gè)瓶子，往瓶子里面放滿水，然后在瓶子底部鉆一個(gè)小洞。然后把瓶子拿在手中，那時(shí)候?qū)W生應(yīng)該觀察到水會(huì)自然的流出來(lái)，試著把瓶子放開。你們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)瓶子發(fā)生了什么變化嗎？它是如何下落到地面上的？還能觀察到其他現(xiàn)象嗎？

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象就是當(dāng)我們放開瓶子的時(shí)候，瓶子會(huì)自由落體運(yùn)動(dòng)下落到地面上，然而里面的水卻沒(méi)有流出來(lái)。

（二）請(qǐng)同學(xué)們?cè)贉?zhǔn)備一個(gè)水瓶，跟以上的操作一樣，在下面鉆一個(gè)小孔。然后再把這個(gè)瓶子拋到講臺(tái)上，學(xué)生要注意瓶子飛過(guò)的地方。當(dāng)瓶子下落時(shí)，學(xué)生可以來(lái)平時(shí)經(jīng)過(guò)的地方觀察一下。這些地方有什么不一樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)象就是在瓶子經(jīng)過(guò)的地方并沒(méi)有水的痕跡。

二、從問(wèn)題下手，帶領(lǐng)學(xué)生正確使用科學(xué)探究方法

物理學(xué)中的超重與失重是一個(gè)非常重要的部分。但是這一部分的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在閱讀書本的時(shí)候很難感受，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生為主體，可以設(shè)置一些關(guān)于這部分的問(wèn)題，設(shè)立實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生親自體會(huì)一下超重與失重的感覺(jué)[2]。讓他們帶著問(wèn)題的方式進(jìn)行科學(xué)探究，更能激發(fā)學(xué)生積極思考。

教師可以播放一段宇航員在太空上的視頻，宇航員飛到外太空，為什么那里的食物都是漂浮的呢？我們?cè)诘厍蛏鲜强梢哉玖⒌模詈絾T在太空和我們?cè)诘厍蛏嫌惺裁床煌?？大家還能不能舉一些類似的例子呢？

這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)更積極的思考問(wèn)題，課堂會(huì)更加活躍。在提問(wèn)題的時(shí)候也要把握重點(diǎn)，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)有很多，每個(gè)人的問(wèn)題都可能不一樣，而且學(xué)生提出的問(wèn)題不一定有知識(shí)量，所以需要老師給同學(xué)們提出一些有質(zhì)量性的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)有目的性的進(jìn)行探究，久而久之本身也會(huì)形成一種習(xí)慣，就是先提出問(wèn)題，然后再解決。這樣學(xué)生也就知道該如何提問(wèn)題，思維就會(huì)更加廣闊，學(xué)生的觀念中就會(huì)形成一種敢于批判、敢于提出新穎問(wèn)題的想法。

三、科學(xué)探究要從生活實(shí)際出發(fā)

從實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題，學(xué)生的回答積極性會(huì)提高。從貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的科學(xué)探究就會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，他們?cè)谏钪锌隙ㄒ舶l(fā)現(xiàn)了不少奇怪的事，學(xué)生也有很強(qiáng)的好奇心，想知道答案。比如說(shuō)教師可以提問(wèn)，在生活中你們知道有哪些超重或失重的事件？這時(shí)候?qū)W生會(huì)回答，比如說(shuō)過(guò)山車等。老師接下來(lái)可以問(wèn)學(xué)生你們?cè)谶^(guò)山車的時(shí)候有什么樣的感覺(jué)？學(xué)生會(huì)回答一時(shí)快一時(shí)慢。還有很多類似這樣的超重與失重的設(shè)施，比如說(shuō)秋千、大轉(zhuǎn)盤等，游客會(huì)有一種心驚肉跳的感覺(jué)，覺(jué)得自己的身體已經(jīng)失去了重量飄在空中。教師可以在大屏幕上播放電梯的上下過(guò)程，還有彈簧的變化，在電梯上下的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)失重或者超重的現(xiàn)象。再問(wèn)一下學(xué)生平時(shí)坐電梯的時(shí)候有沒(méi)有那種感覺(jué)。當(dāng)坐在電梯上準(zhǔn)備上樓的時(shí)候電梯會(huì)突然加速，然后速度平均，最后變得緩慢，而坐電梯下樓的時(shí)候，下降速度一開始也會(huì)很快，然后會(huì)慢慢減慢。電梯突然加速的時(shí)候，我們能感受到失重和超重的感覺(jué)，讓學(xué)生在平時(shí)坐電梯的時(shí)候多留意一下。

到時(shí)也可以準(zhǔn)備彈簧進(jìn)行類似電梯上的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生把鉤碼掛在彈簧上，讓彈簧迅速上升或者下降，然后再慢下來(lái)，觀察一下彈簧示數(shù)的變化。

四、培養(yǎng)科學(xué)精神和認(rèn)真的態(tài)度

科學(xué)精神也就是指敢于懷疑的精神，敢于提出問(wèn)題。很多學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，但并不會(huì)提問(wèn)題。比如說(shuō)，在玩秋千的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有一種漂浮的感覺(jué)呢？玩過(guò)蕩秋千的同學(xué)都會(huì)有這種感覺(jué)，但是學(xué)生卻沒(méi)有追溯這是什么原因。因此在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。而且在研究和分析問(wèn)題的過(guò)程中要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，要使用正確的研究方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

要把科學(xué)探究引入物理的課堂中，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)是一件比較困難的事情。教師要站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，要根據(jù)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)制定不同的科學(xué)探究方法，不能再遵循傳統(tǒng)的陳述性教學(xué)。這種教學(xué)方法沒(méi)有科學(xué)精神，同時(shí)也會(huì)固定學(xué)生的思維模式。學(xué)生的動(dòng)手和表達(dá)能力會(huì)變?nèi)?。因此，教師要開創(chuàng)一種新型的物理學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生在科學(xué)探究中感悟到樂(lè)趣，從而形成一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]屈衛(wèi)東.在高中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的再認(rèn)識(shí)[J].天津教育，2017（1）：41-42.

[2]朱曉暉.新課程理念下的科學(xué)探究課的特征——以高中物理教學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2017（02）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：王元利;（出生年月）1975年1月7日;性別：男;（民族，）漢;籍貫：山東省青島市即墨區(qū)通濟(jì)街道辦事處王家院村;職稱：中學(xué)一級(jí)教師;研究方向：高中物理教學(xué)