“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

王海麗

摘 要：隨著教育體系的不斷革新和普及，各個(gè)學(xué)校對于教學(xué)革新工作的重視程度也逐漸加大，因此，在信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，教師也強(qiáng)化了對現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，科學(xué)選擇教學(xué)模式，確?？梢詫鹘y(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生水平以及能力的提高，讓其能夠朝著個(gè)性化方向發(fā)展和進(jìn)步。在這種背景下，本文即對“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”模式，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”模式;高中地理教學(xué);應(yīng)用效果

在高中文科中，地理是其非常重要的學(xué)科，對學(xué)生綜合能力以及成績的提升具有很大的促進(jìn)作用。與初中教學(xué)不同，高中教學(xué)更加系統(tǒng)化，并且難度相對較高，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)期間，不僅要對以往知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，還要全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力以及水平。因此，在教學(xué)工作期間，只有采用合理的方式，開展教學(xué)工作才能夠促進(jìn)學(xué)生多角度提升。通過不斷的分析以及實(shí)踐得知，“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行優(yōu)化，有利于學(xué)生地理成績的提高。

一、“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”模式簡述

所謂的云服務(wù)，其主要是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加，使用以及交互模式。一般情況下，其通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動(dòng)態(tài)易擴(kuò)展且經(jīng)常是虛擬化的資源。從字面的角度分析，云是互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)的一種比喻方法，在以往的電信網(wǎng)表達(dá)中，通常用云來代表，隨著不斷的發(fā)展，其也用來表示互聯(lián)網(wǎng)等。云服務(wù)的不斷發(fā)展和推廣，其也意味著計(jì)算機(jī)能力可以作為一種商品，通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行溝通。在具體的高中地理教學(xué)工作開展期間，將云服務(wù)合理的應(yīng)用到教學(xué)中，其可以讓教學(xué)工作變得多元化且系統(tǒng)化，也可以不再受時(shí)間以及空間等限制，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性進(jìn)行突破，有利于教學(xué)工作的開展，更有利于學(xué)生水平的提升。

對于創(chuàng)課模式來說，其是以教師授課為基礎(chǔ)而衍生出來的教學(xué)模式，既包括顯性展示的課程，同時(shí)也包括隱性鏈接的課程。創(chuàng)課模式是學(xué)生經(jīng)由對規(guī)定課程解構(gòu)分析、理解領(lǐng)會(huì)自己歸納總結(jié)等創(chuàng)造出來的課程。在創(chuàng)課模式中，不僅包括了理論課程，同時(shí)也包含了實(shí)踐課程。既包括了知識(shí)課程，也包括了方法課程，既能夠?qū)⑽幕n程體現(xiàn)出來，同時(shí)也可以將情感課程以及道德課程蘊(yùn)含其中。針對創(chuàng)課而言，其屬于一種學(xué)以致用的過程，能夠?qū)W(xué)習(xí)、操作、研究、創(chuàng)新等合理的融合在一起，目的在于能夠創(chuàng)造出更加適合學(xué)生共享的課程，達(dá)到人人為我，我為人人的效果和目的，進(jìn)而保證可以從整體的角度將班級(jí)中學(xué)生的創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升[1]。

在具體的高中地理教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)用“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”這一模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)化也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新化，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化對地理知識(shí)的理解，能夠及時(shí)的鞏固以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以對一定要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保各種資源都能夠得到有效利用，實(shí)現(xiàn)共建共享的良性循環(huán)，有利于學(xué)生綜合能力以及水平的提高[2]。

二、“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

（一）節(jié)省地理教學(xué)課堂的時(shí)間

在高中地理教學(xué)過程中，教師在對地理知識(shí)點(diǎn)、試卷、習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”教學(xué)，比如：教師對于一些出錯(cuò)不多的地理題目，可以將其錄制成視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，如果在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到了不懂的地方，可以及時(shí)在線上與教師進(jìn)行過互動(dòng)交流，第一時(shí)間對問題進(jìn)行處理，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶。同時(shí)，采用這種方式，教師可以將節(jié)約出來的時(shí)間全部集中在對容易出錯(cuò)題目講解之上，讓學(xué)生對問題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且對題目進(jìn)行不斷的拓展和延伸，加深學(xué)生的注意力，確保學(xué)生在解決問題時(shí)可以舉一反三，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。此外，通過“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”，還可以實(shí)現(xiàn)資源的分享和應(yīng)用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)資源發(fā)布到各個(gè)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，并可以及時(shí)的進(jìn)行線上交流共同，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)整體地理水平以及能力的提升。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

由于學(xué)生的自身特點(diǎn)以及接受能力存在一定的不同，使得學(xué)生的整體水平也會(huì)存在很多的差異。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師合理的應(yīng)用“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”教學(xué)模式，可以對學(xué)生的個(gè)性化以及多元化需求進(jìn)行滿足，確保學(xué)生在具體的地理課程學(xué)習(xí)階段，可以根據(jù)自身的接受能力以及個(gè)人水平，合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)鞏固比較薄弱的環(huán)節(jié)，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，提高學(xué)生的整體地理成績和水平。在以往的高中地理教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生很快就完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也有一些學(xué)生需要很長一段時(shí)間才可以完成教師布置的任務(wù)，而這一情況的存在，也體現(xiàn)了學(xué)生水平以及能力存在的差異[4]。但是一般情況下，為了可以顧及到所有學(xué)生，讓教學(xué)進(jìn)度可以保持一致，很多教師不會(huì)再另外布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而經(jīng)常出現(xiàn)大量時(shí)間被浪費(fèi)的情況。在這種情況下，教師利用“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”教學(xué)模式，就可以對這一問題進(jìn)行規(guī)避，教師可以根據(jù)一些提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，讓其通過視頻進(jìn)行下一章節(jié)的預(yù)習(xí)，綜合對視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新，不僅可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的養(yǎng)成，還可以讓學(xué)生的地理成績得到進(jìn)一步的提升。而針對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以通過合理的手段，引導(dǎo)學(xué)生，比如：可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻來強(qiáng)化自身對知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，并能夠主動(dòng)的進(jìn)行歸納和總結(jié)，對自身地學(xué)習(xí)情況進(jìn)行批評(píng)價(jià)，了解自身存在的不足，然后有針對性的進(jìn)行提升[5]。

可以強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，對于以往的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難記憶猶新，通常只記得公式，而對于解題思路卻沒有一個(gè)明確的概念。針對這種情況，教師可以適當(dāng)?shù)睦谩霸品?wù)”+“創(chuàng)課”教學(xué)模式，通過對知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際情況，提煉出清晰解題步驟，加深學(xué)生的印象。并且，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，將教學(xué)資源進(jìn)行存儲(chǔ)，如果學(xué)生想要復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，那么可以隨時(shí)對資源進(jìn)行觀看和查閱，保證學(xué)生的知識(shí)體系可以不斷完善。針對“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”教學(xué)模式，其是一種重要的數(shù)字化資源，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，還可以全面提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)水平，對學(xué)生未來發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用[6]。

結(jié)束語：

針對“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”教學(xué)模式來說，其是當(dāng)前一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，相信合理的應(yīng)用于地理教學(xué)中，有利于教學(xué)效率的提高。所以，為了可以更好的強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在今后的教學(xué)工作開展和進(jìn)行階段，教師應(yīng)該加大對這一模式的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以便能夠更好的滿足學(xué)生需要以及當(dāng)前教育需求，確保學(xué)生可以朝著多元化以及個(gè)性化方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]尹相君.“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2016（2）.

[5]秦俊龍，張海濤，李海婷.基于地理學(xué)科理解方式的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究——以多元智力理論在人教版高中地理教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中學(xué)時(shí)代，2018，23（24）：8-9.

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