談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生教學(xué)策略

梁桂榮

【摘要】 ?總有那么一些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、平常喜歡調(diào)皮搗蛋，不遵守課堂紀(jì)律，不求上進(jìn)，品德較差。這一部分學(xué)生，在班級(jí)占的比例雖小，但若是教育不當(dāng)，對(duì)整個(gè)班級(jí)會(huì)有很大的影響。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每一位教師值得思考的問題，本文就學(xué)困生的問題談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)困生 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-136-010

學(xué)困生大體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律差、品德思想行為差等的學(xué)生，在同學(xué)和部分老師眼中，他們是班級(jí)的搗蛋分子，破壞分子，拖班級(jí)后腿。如此在一定程度上造成學(xué)困生惡性循環(huán)，破罐子破摔，不聽教導(dǎo)，不思進(jìn)取，給教師教學(xué)造成了極大的困擾。在小學(xué)數(shù)教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)困生，其關(guān)鍵在于找到癥結(jié)，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，開展激勵(lì)性教學(xué)等。

一、找到癥結(jié)，對(duì)癥下藥

學(xué)困生行為表現(xiàn)一般只是表象，一位智慧的教師能夠看出學(xué)生行為表象背后的心理訴求或者本質(zhì)原因所在，從而針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度。

如班上常見學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一類學(xué)困生，在數(shù)學(xué)考試測(cè)驗(yàn)中，甚至在作業(yè)中，不論題量的多少，不論難易程度如何，這些學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，甚至在同一個(gè)地方出錯(cuò)多次，課堂上喜歡搗蛋，打瞌睡，東張西望等等。有關(guān)學(xué)者研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有實(shí)現(xiàn)自我的意識(shí)，渴望被老師和同學(xué)關(guān)注，從而更加積極地表現(xiàn)自我。這些學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為自己是被忽略的對(duì)象，從而表現(xiàn)出一些異常的行為以吸引老師和同學(xué)的關(guān)注。曾經(jīng)一位教師在教學(xué)中，正講到小學(xué)五年級(jí)《位置》單元，一位學(xué)生在課堂上玩紙飛機(jī)，還把紙飛機(jī)飛到別的同學(xué)的位置上。當(dāng)面對(duì)學(xué)生這種行為時(shí)要忽略不理會(huì)，還是要訓(xùn)斥學(xué)生呢？該教師順勢(shì)表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，說(shuō)：小軍同學(xué)反應(yīng)真快，幫助老師把紙飛機(jī)飛到哪里位置上了呢？怎么描述這個(gè)位置呢？該同學(xué)聽了老師的話，安靜地陷入了思考，而其余同學(xué)注意力被巧妙地集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中。教師在瞬時(shí)間就捕捉到學(xué)生的心理，進(jìn)而巧妙地行對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，成功地觸發(fā)學(xué)困生的反思。如針對(duì)此類學(xué)生，可讓該類學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生在責(zé)任意識(shí)中規(guī)范自己的行為，而趁機(jī)給學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺到同學(xué)老師對(duì)他的關(guān)注，從而改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，如主動(dòng)讓學(xué)生提供提供幫助，讓學(xué)生成為一個(gè)小能手，也能夠改善學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，筆者在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生只是學(xué)習(xí)態(tài)度上不端正，而實(shí)際數(shù)學(xué)心算能力十分強(qiáng)，于是讓他教導(dǎo)心算能力弱的學(xué)生，從而趁機(jī)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的意念，起到良好的教學(xué)效果。因此，準(zhǔn)確分析學(xué)生外在的行為表現(xiàn)與心理活動(dòng)，做出正確的引導(dǎo)，可以起到良好的教學(xué)效果。

二、正確歸因，康正思維

教育心理學(xué)中，把人的活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。部分學(xué)困生學(xué)習(xí)努力但是學(xué)習(xí)效果并沒有變好，提不起精神繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏信心。而有的學(xué)生在一個(gè)新的環(huán)境中，成績(jī)并沒有像之前一樣“優(yōu)秀”，從而失望、自卑。對(duì)于這部分學(xué)困生要積極引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生始終擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如筆者在實(shí)際教學(xué)中，考試進(jìn)步了，給學(xué)生引導(dǎo)是因?yàn)樽晕仪谶\(yùn)算，多練習(xí)，認(rèn)真做作業(yè)而取得的，從而鼓勵(lì)學(xué)生更加并繼續(xù)努力。而相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于在一個(gè)新的班集體中，學(xué)生成績(jī)并沒有靠前排，那么就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在一個(gè)新的班集體中，有許多學(xué)習(xí)更加努力，學(xué)習(xí)又有方法、有效率的學(xué)生，這是正常的。學(xué)生需要做的是降低自我的期望值，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的成就。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸因，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

三、進(jìn)階激勵(lì)，增加動(dòng)力

人在有目標(biāo)、有激勵(lì)的情況下，會(huì)積極地克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)懶散，作業(yè)都懶得做的學(xué)困生，在教學(xué)中實(shí)行進(jìn)階激勵(lì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

如筆者在四則運(yùn)算教學(xué)中，以學(xué)生計(jì)算正確、書寫規(guī)范為參考的依據(jù)，設(shè)置了“計(jì)算能手”、“計(jì)算專家”、“計(jì)算教授”榮稱號(hào)并給與作業(yè)本、筆、練習(xí)冊(cè)等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)困生認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)四則運(yùn)算學(xué)習(xí)。在這種進(jìn)階性的激勵(lì)下，這些懶散的學(xué)困生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度變了，由毛躁變得認(rèn)真謹(jǐn)慎，甚至做完了還認(rèn)真進(jìn)行檢查，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。而當(dāng)自己遺憾地沒有拿到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，更加激發(fā)學(xué)生“下一次一定做到”的決心，隨著時(shí)間推移，學(xué)生逐漸感受到這是學(xué)習(xí)本身獲得的樂趣，從而真正產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

如對(duì)于十分努力卻不見好的學(xué)困生，則可以引導(dǎo)學(xué)生將大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，從而一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)成果看得見，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題是大多數(shù)學(xué)生的難題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生每天練習(xí)1-2道應(yīng)用題，堅(jiān)持一天，給與小金星星作為獎(jiǎng)勵(lì)，連續(xù)堅(jiān)持一個(gè)星期則獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)作業(yè)本，學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果所獲得的回報(bào)，從而幫助學(xué)生克服難題，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，本文從找到學(xué)困生“學(xué)困”的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，設(shè)計(jì)階段性激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面闡述了學(xué)困生教學(xué)策略，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供實(shí)際參考。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳慧玉.談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].科教文匯2007，（32）：82-83.