體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“動(dòng)”起來(lái)

梁瓊花

【摘要】 ?城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距逐步增大，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源的配置差距也逐步增大。目前農(nóng)村教育中生源越來(lái)越差，這也是導(dǎo)致農(nóng)村教育落后的重要原因之一。所以，農(nóng)村小學(xué)生的思維能力相對(duì)較弱，學(xué)生在感知事物、理解數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)存在一定的困難，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。對(duì)此，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生感知，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，逐步彌補(bǔ)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)活動(dòng)的引入優(yōu)勢(shì)展開(kāi)了論述，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引入體驗(yàn)活動(dòng)以優(yōu)化教學(xué)的措施，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效提升提供一定的思考和建議。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗(yàn)活動(dòng) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-130-010

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)活動(dòng)引入的意義

1.生成課堂資源，拓展課堂容量

教學(xué)中，充沛的教學(xué)資源能夠讓學(xué)生感到充實(shí)，豐富資源的呈現(xiàn)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。但是，教師挖掘的教學(xué)資源，只能被學(xué)生被動(dòng)地接受，為學(xué)生接受、應(yīng)用和遷移，被學(xué)生納入認(rèn)知系統(tǒng)的資源卻并不多。因此，高效課堂的構(gòu)建還需要教師傾力挖掘，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂生活中思維變得活躍，思維活動(dòng)變多，主動(dòng)生成認(rèn)知資源。應(yīng)用體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在課堂體驗(yàn)和實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，此時(shí)暴露學(xué)生的錯(cuò)誤并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，才能構(gòu)建更加高效的課堂。學(xué)生可能會(huì)基于自己的感知和體驗(yàn)，生成更加準(zhǔn)確、更加豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生的視角生成的教學(xué)資源更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，也能夠在拓展課堂容量的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效果。因此，體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、口動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維也變得愈加活躍，讓學(xué)生的思維也隨之躍動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

2.尊重學(xué)生主體，點(diǎn)燃學(xué)生動(dòng)能

應(yīng)用體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)際上是將課堂交還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)中的主人，成為了課堂教學(xué)中的主體。由于小學(xué)生的思維活躍、活潑好動(dòng)，對(duì)于事物的熱情高、參與度高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入體驗(yàn)活動(dòng)，恰好滿足了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與愿望和需求，活動(dòng)式的課堂讓學(xué)生減弱了對(duì)數(shù)學(xué)課堂乏味的認(rèn)知，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生留下的枯燥體驗(yàn)，躍動(dòng)式的課堂讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得異彩紛呈，學(xué)生在活動(dòng)中思維被拓展，思路被打開(kāi)，參與知識(shí)形成過(guò)程的小學(xué)生思想更加深刻，思維更加縝密，學(xué)習(xí)熱情變得更高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)活動(dòng)的應(yīng)用措施

1.引入感知活動(dòng)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，并在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在知識(shí)的基礎(chǔ)上順利生長(zhǎng)出新的知識(shí)。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)性不強(qiáng)，所擁有的知識(shí)基礎(chǔ)也多是生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師可以挖掘生活中的學(xué)生所熟知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，減弱課堂教學(xué)新知的陌生感，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從生活事物的探索中生成新知。例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析教師所呈現(xiàn)的生活化資源有什么共同特征，如窗戶、房子、汽車、蝴蝶、蜻蜓、臉譜、柜子、天安門(mén)等，也可以將以上圖形以直觀卡片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知和體驗(yàn)活動(dòng)，分析以上圖片都有怎樣的共同特征。通過(guò)學(xué)生的分析過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以上圖形都是對(duì)稱的，都能沿著圖中的一條或者多條直線折疊，并且折疊后的圖形完全重合。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，把握了軸對(duì)稱圖形的定義。這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是基于學(xué)生感知和體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的，是在學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作中生成的，學(xué)生思維更加靈動(dòng)，學(xué)習(xí)效率更高。

2.組織探索活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度高、邏輯性強(qiáng)，隨著學(xué)生年級(jí)增長(zhǎng)，知識(shí)的綜合性增強(qiáng)。所以，教師教學(xué)更加遵循知識(shí)傳授的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正經(jīng)過(guò)思維的加工過(guò)程，提升知識(shí)理解的深刻性。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)，在學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)中感悟知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。例如，在《小數(shù)除法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于單位“1”的認(rèn)識(shí)是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)分割均勻的小卡片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從卡片中認(rèn)識(shí)單位“1”，從真實(shí)的事物感知中體會(huì)單位“1”，從這一活動(dòng)中展開(kāi)進(jìn)一步探索單位“1”的活動(dòng)，更便于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.創(chuàng)設(shè)課后實(shí)踐

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)所獲得知識(shí)理解的深刻性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)，在課后實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。例如，在《可能性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)，實(shí)踐在擲骰子的過(guò)程中，骰子上表面所示的示數(shù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，各面向上的可能性是否為1/6.經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)踐和驗(yàn)證的過(guò)程，學(xué)生更加明確可能性和隨機(jī)性。

結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)活動(dòng)的引入，讓小學(xué)生開(kāi)始探索和思考，學(xué)生手動(dòng)、口動(dòng)、耳動(dòng)，思維變得更加活躍靈動(dòng)。所以，教師教學(xué)可以通過(guò)引入感知活動(dòng)、組織探索活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)課后實(shí)踐活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)識(shí)，提升理解，構(gòu)建更加高效、多彩的課堂。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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