利用信息技術進行小學英語基礎知識有效預習的策略

梁少芬

【摘要】預習，是為了讓學生接受新知識而做好學習準備和鋪墊，也是提高學生自主學習的能力、養(yǎng)成良好學習習慣的一種有效途徑。農村學校的學生，在英語學習上存在著不同程度的困難，如，英語發(fā)音不準確、朗讀不流利、英語基礎不扎實等。而這些困難如果在課前不加以解決，那么在英語課堂上將會花費很多時間去解決這些英語學習最基本的問題。所以，在課前進行小學英語基礎知識有效的預習非常必要和重要。在預習的策略上，除了常規(guī)的做法之外，根據(jù)學生的實際情況，筆者嘗試了利用信息技術手段指導學生進行有效預習，旨在解決語音、語法和語用的問題。

【關鍵詞】小學英語；有效預習；信息技術

小學英語是義務教育階段英語學習的基礎的時期。學生在這個時期里，除了要培養(yǎng)對英語學習的興趣和熱情，更應該通過掌握一些簡單的學習方法去打好英語學習的基礎，為日后更進一步的學習做好鋪墊。有效預習，是小學生學好英語必不可少的因素之一。在小學英語中，預習無非是要解決聽、讀（記憶）單詞、句式和語篇，以及對語法的初步理解和能夠進行初步的運用等，歸結起來，就是語音、語法和語用的問題。為了幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，開展有效的預習，筆者利用了信息技術進行了有效策略的研究，并取得了點滴的成效。

一、語音預習策略

語音預習，這里是指單詞的語音。在小學階段主要是解決元音、輔音和音節(jié)的問題，它是聯(lián)合單詞學習來突破的，結合 phonics，指導學生掌握單詞的拼讀方法。

1.信息技術手段中的“讀”

課前預習，首先要指導學生會讀，然后才可以要求他們認真地“讀”準。一般情況下，學校都會為每位學生征訂英語書的配套的學習光盤，為學生的正確發(fā)音提供了第一步的指導。 在課前讓學生在家用電腦播放學習光盤模仿著讀，嘗試把每個音都發(fā)得標準、到位。學生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓練了語感，又為有效學習新課作好鋪墊。

然而，在農村學校，并不是所有學生家里都有電腦或者筆記本。目前，還存在著沒有任何學習硬件的家庭。為了幫助這一批孩子，筆者曾經嘗試過自己親自示范朗讀并錄制成小視頻的方法。那樣有利有弊。好處是學生可以很清晰地聽到老師放慢語速的發(fā)音，從而可以模仿老師的朗讀，對課前“朗讀”的訓練有一定的幫助；不足的是，老師的朗讀，始終不是教材原聲朗讀，學生不能直接感知英語語篇的原汁原味，不利于地道語感的培養(yǎng)。而現(xiàn)在，基本上每個家庭都有只能手機，都可以播放小視頻等資源。對于英語預習來說，這是一個很好利用的工具，筆者一般會在新授課的前一周，通過快剪輯等軟件對電腦的動畫資源進行錄屏處理，制作出不超出一分鐘時常的Let's talk 、Let's learn和 read and write 的MP4格式的小視頻，并發(fā)布在班級微信群中，讓有需要的家長及時保存，供孩子預習時遇到朗讀困難的時候跟讀和模仿。另外，鼓勵孩子大聲有感情地嘗試自己獨立朗讀或者背誦，并發(fā)布朗讀語音在班群中，供全班同學互相學習。

2.信息技術手段中的“畫”

在做預習指導時，一定要培養(yǎng)學生邊讀邊畫的好習慣。怎么畫呢？筆者會把“畫”的步驟拍攝下來，一般是簡短的小視頻，在視頻中做好示范。一是在書上勾畫。 每一個新語篇都會有學生不理解的單詞，詞組或句子。由于學生本身在學習上的差異，他們的“不理解”也會有所不同，是非常有個性化的： 有的會勾起bamboo， 有的會畫起flying， 有的會圈起exhibition，有的會劃起Are you from China？等那些不理解的詞或句子，有利于他們用發(fā)現(xiàn)的眼睛去找到自己需要解決的知識問題，同時便于老師收集、匯總和分析學生的學習基礎。便于統(tǒng)一，筆者一般要求學生在預習時用“△”號在文中標注記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用“ ～～～”畫出自己喜歡的句子，如：I like summer because I like summer vacation. 三是用“_”畫出自己認為是考點的句子，如：I'm dancing like a bear. 學生非常喜歡這一形式的預習，因為他們指導這樣不但可以幫助他們找出問題，從而解決問題，更讓他們在上課時更自信、更有底氣地去展示自己的發(fā)現(xiàn)。如果他們找到的考點是“Bingo”話，那么他們將獲得發(fā)現(xiàn)獎的加分獎勵。這樣對于激發(fā)他們的學習熱情，有很大的促進作用！

3.信息技術手段中的“比”。

這個“比”，是讀音的比較。如詞組Work quietly和Walk quietly中，work和walk的形和讀音的區(qū)別不大，如果在課件預習中不解決這個問題的話，很有可能會在課堂上有限的時間里忽略掉這個問題。通過制作一個詞組換裝的動畫，呈現(xiàn)了Work quietly的圖和讀音之后，把中間的兩個字母or換成了al，這樣讀音就發(fā)生了變化，變成了Walk quietly。利用信息技術，這樣就可以把枯燥的單純的讀變成了有趣的發(fā)音比較學習，從而加深了對單詞發(fā)音的記憶，對于解決這些音似的單詞是很有幫助的。

二、語法預習的策略

小學英語高年段中語法隨著年級的上升逐步加深，讓學生在英語課堂上易學、學懂，在課前進行適當?shù)恼Z法預習是非常必要和重要的。

法景相融，學習滲透。法，則語法；景，則情景。英語語法，特別是小學階段接觸的英語語法，是不能脫離語境的，必須在一定的英語情景中進行語法知識的滲透?，F(xiàn)在社會上有形式各樣的學習參考資料和專門的英語語法的工具書，但是對于小學生來說，讓他們看著枯燥乏味的文字去預習、感知和理解語法知識，不但沒有效果，反而會削弱他們學習英語的興趣。小學英語中的語法不多，名詞、動詞、冠詞、數(shù)詞、介詞以及一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時和一般過去時，如何對語法預習變得有意思，那就得借助信息技術的手段，可以嘗試用錄制預習素材的辦法。通過預習素材，讓語法在情景中呈現(xiàn)與滲透，讓學生在不知不覺中，逐步理解和初步掌握。錄制預習素材，不能泛泛而談，每次之為解決1-2個問題即可，而且以5分鐘以內為宜。Camtasia Studio是錄制預習素材不錯的軟件。預習素材，可以理解為預習微課。也要經過設計、制作課件、錄制等步驟。

（一）講練結合，規(guī)律提煉

對于語法知識，老師講個不停，學生會“耳乏”；學生練個不停，學生會“厭煩”。講和練要適宜，而且講中要有練，練中要恰當?shù)刂v，這樣才有利于學生對新知識的發(fā)現(xiàn)、學習與生成。如，在預習人教版PEP小學英語五年級下冊第五單元時，要讓學生在課前預習就能理解什么是現(xiàn)在進行時，可以讓學生在相應內容微課或者預習素材的學習中，通過大量的情景、句型操練，讓學生在老師的講解中和老師引導的練習中，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進行時的用法、句式結構be+Ving和時間提示詞Look！ Listen！ now等，并在老師一步一步的引導下進行規(guī)律的提煉，以便于在課堂上的學習可以更深入地理解現(xiàn)在進行時，為語用打下堅實的基礎。

三、語用預習的策略

語用，即語言的運用，是英語學習的輸出，體現(xiàn)對英語知識的掌握程度。

在課前預習的語用，是指能夠通過預習，運用重難點句型進行簡單的對話創(chuàng)編和簡單的實際運用表達。如何用信息技術手段來進行有效地進行語用預習呢？有兩個層面：一是教師層面。對于語用預習要提出明確的要求。如：運用新學習的節(jié)日和月份單詞，完成以下對話 A： When is ________？ B： It's in ______.

老師要通過與學生作示范，并攝錄成小視頻供學生預習參考使用。二是學生層面。學生根據(jù)老師的指引和示范，與自己的對子進行對話的操練，可以邀請其他同學或者老師進行預習的驗收，驗收過關的，老師把預習資源攝錄下來，作為很好的學習素材。其次，學生也可以通過信息技術的手段，記錄自己在家預習語用的學習效果，可以讓家長成小視頻，供班級交流學習。此外，老師還可以通過錄音、視頻、動畫等多種途徑讓學生感知語言，為語用打下基礎。

有效的預習，確保了課堂的學習更優(yōu)質。課堂的學習過程就是學生對預習結果之后的繼續(xù)鞏固、檢測和拓展延伸。有效的預習，為高效課堂做好了鋪墊。課堂上，學生可以盡情地展示自己的學習收獲，大膽表達，創(chuàng)新表演等。有效的預習，培養(yǎng)了學生的學習能力。現(xiàn)在學生已經逐步可以自己把握學習的主題、發(fā)現(xiàn)問題、探索主題和開展專題研究。

預習是教學中一門學問，它不同于課堂，但是它是課堂的前沿。為了到達好的預習效果，利用信息技術進行英語基礎知識的預習，還有賴于老師與學生繼續(xù)共同地去探討和研究，希望做到真正為有效課堂服務。

參考文獻：

[1] 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心.學科能力標準與教學指南：小學英語[M].北京師范大學出版社，2015.