在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育研究

劉媛媛

【摘要】 ?在小學(xué)語文教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化的滲透，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，下文就在小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透教育進行研究。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 滲透教學(xué)

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-126-020

引言

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德具有重要的意義，在語文課堂教學(xué)的時候，進行我國傳統(tǒng)文化的滲透，可以很好地提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生若是可以在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，開展相關(guān)的語文內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果將會事半功倍，由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)的時候，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中進行傳統(tǒng)文化的滲透，可以充分的激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的時候，教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，進行合理的發(fā)散拓展，為學(xué)生們講述一些有趣生動的歷史文化故事，通過故事的引導(dǎo)，從而更好的激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)興趣的促進下，小學(xué)生可以從多個領(lǐng)域?qū)W習(xí)語文知識，如家庭教育、公益宣傳、商業(yè)廣告、動畫電影等，通過不斷的學(xué)習(xí)積累，小學(xué)生的傳統(tǒng)文化得到了很好的提升，學(xué)生的語文基礎(chǔ)功更加的扎實，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就會得到一定的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅要提高學(xué)生的語文文化知識，并且需要培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德。在語文課題教學(xué)的時候，以教學(xué)內(nèi)容為主線，進行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生懂禮儀知廉恥，可以正確的判斷事物的對錯。

小學(xué)語文課堂教學(xué)時，在傳統(tǒng)文化的潛移默化影響下，學(xué)生的思想品德將會得到很好的提升，學(xué)生的基本行為準則與守法意識都得到了一定的增強。

在小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師需要明確最好的教學(xué)內(nèi)容就是自己的行為和言語，因此教材的內(nèi)容都是固定化的文化知識，學(xué)生需要學(xué)習(xí)理解。而教師的行為與言語，將直接影響到學(xué)生的思想品德。若是教師教學(xué)風(fēng)格過于暴躁，容易大聲的呵斥學(xué)生，學(xué)生的思想品德也會受其影響，在情緒變化的時候，將負面情緒發(fā)泄給身邊的人。教師的言傳身教是不可估價的，教師需要充分的認識到這一點，因此在考核教師教學(xué)能力的時候，不僅要同時課堂的教學(xué)質(zhì)量進行評核，并且需要多方面的對教師的師德進行評價。在教師的正確引導(dǎo)下，小學(xué)生才可以形成高尚的思想品德，懂得舍己為人、團結(jié)互愛的思想價值。

（三）提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在新課標教學(xué)改革的進程中，小學(xué)語文進入到了全面改革創(chuàng)新的教育現(xiàn)階段。在新形勢下，小學(xué)語文的教學(xué)目標出現(xiàn)了一定的變化，教師以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為最終的教學(xué)目的。而在實現(xiàn)該目標的時候，教師就可以實施傳統(tǒng)文化滲透的教學(xué)策略。以小學(xué)語文課本教材內(nèi)容為導(dǎo)向，合理的拓展延伸傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)生在傳統(tǒng)文化的影響下，可以更好的提高自身的語文核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。

在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)時，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等方面入手，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可以得到全面的提高。當(dāng)學(xué)生具備了一定核心素養(yǎng)之后，學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力將得到質(zhì)的提升。

二、傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用分析

（一）文章精髓的合理延伸

在小學(xué)語文教學(xué)的時候，為了可以更好的發(fā)揮出傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的作用，需要確保語文教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進行合理的結(jié)合，提高課堂教學(xué)的流暢性，更好的提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了確保兩者教學(xué)銜接的合理性，在教學(xué)之前教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入的研究分析，依據(jù)文章的精髓進行合理的拓展延伸，從而將傳統(tǒng)文化合理的滲透，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

在小學(xué)文章《不懂就要問》的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生們進行自主獨立的閱讀學(xué)習(xí)，然后節(jié)選重點的段落或語句，引導(dǎo)學(xué)生們進行發(fā)散思考，并將傳統(tǒng)文化滲透其中，提高學(xué)生的思維想象力和理解認知能力。

例文1：孫中山小時候在私塾讀書，那個時候的上課，就是教學(xué)先生念，學(xué)生們跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生們讀熟之后，教學(xué)先生就讓學(xué)生們進行一個一個的背誦。至于書中的意思，教學(xué)先生從來不講。

例文2：孫中山讀了幾遍之后，就背下來了，可是，書中講的是什么意思，自己卻一點也不知道。孫中山想：“這樣糊里糊涂地背誦，有什么用呢？”于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”

在學(xué)生們完成自主閱讀之后，教師可以先向?qū)W生們進行提問：文章中講到了一個什么故事？ 文章想要表達的意思是什么？文章給同學(xué)們帶來了那些啟發(fā)？通過教師的發(fā)問，可以很好的激發(fā)出學(xué)生的思維想象力和質(zhì)疑提問意識。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始了激烈的討論，并開始進行踴躍的發(fā)言。

在學(xué)生們發(fā)言之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言與教學(xué)文章進行合理的拓展，以傳統(tǒng)文化熏陶學(xué)生的語文修養(yǎng)。教師可以通過例文1與例文2 的教學(xué)對比，引導(dǎo)學(xué)生們理解文章的精髓，在此之前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們解釋一些孫中山在我國歷史上的重要價值，讓學(xué)生們對孫中山有了初步的了解之后，更加深入的理解文章中孫中山學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)。

在《不懂就要問》的教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生們將一些相關(guān)的歷史故事，以提升學(xué)生對文章的了解。在傳統(tǒng)歷史文化教學(xué)引導(dǎo)的時候，需要注意小學(xué)生的理解能力，確保傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)可以發(fā)揮出實際的效果。如三顧茅廬、圯橋三進履、懸梁刺股、聞雞起舞等歷史故事。在傳統(tǒng)文化滲透的時候，可以適當(dāng)?shù)娜趸适掳l(fā)生的背景和相關(guān)的人物，核心是要表達出故事發(fā)展的意義與文章含義的相同性，從而更好的啟發(fā)學(xué)生的心智，使學(xué)生在情感方面出現(xiàn)共鳴，提高學(xué)生對《不懂就要問》的理解的深度。

（二）教學(xué)課堂的回歸

在教學(xué)內(nèi)容進行了很好的拓展延伸之后，學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到了很好的提高，并且在傳統(tǒng)文化的滲透引導(dǎo)下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了一定的提升。在教學(xué)最后就是教學(xué)課堂的回歸，讓學(xué)生們將自己學(xué)習(xí)到的知識與思想可以應(yīng)用到實際課堂中?！恫欢鸵獑枴返慕虒W(xué)含義就是引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知之為知之不知為不知，遇到自己不懂的問題時，就要敢于提問，解決自己學(xué)習(xí)中的一切問題。

在實際教學(xué)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)懂得了“不懂就要問”的思想，但是很多的小學(xué)生沒有“不懂就要問”的行為意識。通過課堂教學(xué)的觀察與對學(xué)生的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生，不是沒有“不懂就要問”的意識，而是缺少了一種行為。

學(xué)生們坦言很多時候，自己都非常善于提問，看到任何不知道的事物都想要提問，但是隨著家長的置之不理或者是教師的訓(xùn)斥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了提出的問題，沒有人幫助自己進行解答，從而自己的“不懂就要問”行為逐漸的弱化，但是提問的意識還在，每次都會在心里向自己提問，就是沒有具體的行為動作。

經(jīng)過有效的研究討論，筆者發(fā)現(xiàn)了最好的課堂回歸，并不是讓學(xué)生回歸于“課堂”，而是讓學(xué)生回歸于生活，因為生活就是學(xué)習(xí)的最好課堂。學(xué)生的提問行為不斷的弱化與教師的教學(xué)態(tài)度、家長的不理睬，具有直接的關(guān)系。因此為了更好的提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與核心素養(yǎng)，需要幫助小學(xué)生找會“不懂就要問”的行為意識。通過教師與家長進行有效的溝通，保證雙方統(tǒng)一教育戰(zhàn)線和教育目標，不論孩子提出的問題多么的稀奇古怪，教師與家長都不能給予否定，若是學(xué)生通過生活實際可以解決的問題，教師與家長則進行很好的引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動解決相關(guān)的問題。若是學(xué)生提出的問題超出了學(xué)生的認知理解范圍，教師與家長可以采取合理的方式，給學(xué)生進行通俗的講解，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握基本的知識。而對于家長與教師都無法解釋的問題，則可以讓學(xué)生們記錄在自己的筆記本中，隨著學(xué)生文化知識的不斷提高，學(xué)生就可以很好的理解解決自己小學(xué)提出的相關(guān)問題。

在學(xué)生找回了提問行為意識之后，學(xué)生就可以在問題的鞭策下，更好的進行主動學(xué)習(xí)。在“不懂就要問”的行為意識影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率都得到了很好的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的時候，通過傳統(tǒng)文化的滲透，不僅能充分激發(fā)出學(xué)生的語文興趣和思維想象力，并且學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與思想品德得到了一定的提升。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)以致用，提升自己的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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