“較真”錯別字，讓小學生在書寫時更有底氣

黃伯運

【摘要】“較真”錯別字是每一位教育工作者敬業(yè)的良心使然。教給小學生一些寫字的基本技能和一些寫字失敗的經(jīng)驗教訓，從一筆一劃，一字一詞經(jīng)營知識天地，深究其生成的根基，進而理出一套減少文字書寫錯誤的有效方法，讓小學生在書寫時更有底氣。

【關(guān)鍵詞】小學書寫；“較真”錯別字；底氣

小學階段出現(xiàn)錯字、別字現(xiàn)象，對于小學生來說是“無可奈何”，是教師為之頭疼的“常見病”“疑難病”，小學既是打基礎階段，又是漫漫求學生涯的重要一環(huán)，識字與寫字都是這個階段的教學重點。俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”因此，必須與錯別字較真，總結(jié)有效經(jīng)驗，幫助小學生寫對字，夯實文字功底，少一分苦惱，多一分從容。

一、錯別字的成因及分析

1.漢字本身的特點

①漢字結(jié)構(gòu)“天然”復雜。自倉頡造字以來，發(fā)展至今，漢字的結(jié)構(gòu)有著極其大的變化。就拿《新華字典》收集到的8000多個漢字來說，不同的結(jié)構(gòu)成分大約就有1000個筆畫那么多。

②漢子同音、形似字多。據(jù)統(tǒng)計，我們常說的普通話中，就有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計算漢子的聲調(diào)，就有418個音節(jié)，而每個音節(jié)中平均就有同音、異形的常用字733個，出現(xiàn)了一字多音（調(diào)）和一音多字的情況，而因為形似而容易出現(xiàn)混淆的字也非常多，例如，“己—已”“天—夭”等；因為音義相同或相近導致的，例如，“參加（cān ji?。薄皡⒉睿╟ēn cī）”“初見（chū jiàn）”“出現(xiàn)（chū xiàn）”等，都是漢字自身的一些特點。

2.年齡段的“硬傷”

①注意力不穩(wěn)定，粗心大意。小學生的注意力容易分散，不穩(wěn)定，集中注意力的時間不長，容易被與學習無關(guān)的外部因素所干擾，這些往往會導致錯別字的出現(xiàn)，但是，經(jīng)過學生仔細檢查后，這些錯別字基本上都是可以糾正過來的。

②記憶不深刻，易出現(xiàn)混淆。在日常的教學中，通常會將漢字的“音”和“形”分離，從而會有部分的學生在寫出字音后，“不小心”寫錯了字形，從而導致錯別字的出現(xiàn)，如“瓜”字；結(jié)果把“南瓜”錯寫成“南爪”，這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中也會經(jīng)常出現(xiàn)。

從日常收集到的學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)高頻率的錯別字統(tǒng)計如下，得出重復出現(xiàn)40次以上的錯字有“自、步、真、念、睡、賴”等24個；別字重現(xiàn)30次以上的有“多-都，正-真，乃-奶，在-再，以-已，又-有，密-蜜，今-令”等16個。

3.教學方法的單一

在日常的教學過程中，有部分教師更注重在寫對字形上下功夫，單純的記憶比較多，往往容易忽視從字音、字形、字義等多方面進行整體指導，讓小學生在會拼會讀的基礎上，懂得漢字自身的意義，從而減少錯別字的出現(xiàn)。

4.其他方面的因素

隨著人民對美好生活的向往越來越強烈，各式的廣告、招牌、網(wǎng)絡詞匯等緊跟時代潮流，容易導致處于識字階段的小學生造成困擾，例如，買衣服的老板會用“衣生一世”來作為他的店名；補充能量的“紅?！?；網(wǎng)絡用語“996”等等這些，都有可能導致小學生“識字世界”的混亂。

二、較真錯別字的“藥方”

作為一名從教30多年的“老教師”，深知錯別字是小學生學習中的一道坎，有不少學生還會借助手機、平板等在網(wǎng)上復習功課，進一步減少了漢字書寫的時間，接下來，結(jié)合學生的學情和教學實際，談談較真錯別字的一些有效方法。

1.“較真”錯別字，須先“考驗”教師自己

教無定法，貴在得法。在識字教學中，教師往往很重視對課本中所學的字詞，往往讓學生反復抄寫教材中的生字詞，而往往對以后學習到的字詞出現(xiàn)混淆。

①要把好生字詞的教學關(guān)。在小學語文教學大綱里，識字教學是一項重要內(nèi)容，同時也是小學階段的重難點。一是在教小學生寫生字詞時，要求一筆一劃寫端正，順序要寫正確。例如，自己的“己”字不能寫成“巳”字或“已”字，自己的“自”字不能寫成“白”字。二是要根據(jù)字音特點記、利用形聲字的規(guī)律等幫助學生避免錯別字。例如，“單人旁”偏旁的字，如傍、僅、仍、億等等，而“雙人旁”偏旁的字，如行、得、徹、德等進行專題教學，可以作為識字教學的拓展。

②要多種教學方法多管齊下

根據(jù)不同年級不同階段，教師要充分根據(jù)小學生不同階段的學情，形象化、具體化地將生字詞進行分類教學。一是小學低年級階段的大部分學生短時間記憶比較占優(yōu)勢，暫不具備很好的分析能力。為了防止錯別字的泛濫，須反復地進行復習鞏固，以便能達到長時間記憶的效果。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以知道，螺旋式的識字復習法是比較有成效鞏固方法，具體做法是在一定的時間內(nèi)，學生復習前面教過的生字，例如，下午復習上午的，今天復習昨天的，如此螺旋式地前進，到一個階段再復習一次。例如，期中考試前、期末考試前。反復的練習可使學生更好地進行識記，從而保持相對穩(wěn)定的記憶；二是用現(xiàn)場教學法，把一些生僻難懂的字放在教室外進行教學，例如，在操場上玩丟手絹游戲時，“輸”了的同學就要接受“獎勵”，區(qū)分哪個是“扔”，哪個是“仍”，哪個是“乃”；三是通過成語接龍法，按組排列，每個組的同學按照順序，一組接一組接替到黑板上寫字，看誰的錯別字寫得最少；四是運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，播放一段生字詞的視頻或信息化技術(shù)的演示，由它的拼音、結(jié)構(gòu)到它的組詞、造句，然后讓學生再復述寫出來；五是充分利用學習資源，“授人以魚不如授人以漁”，例如，教會學生查《新華字典》《詞典》等工具書，讓學生自己做錯字、別字的“防疫官”。這些方法在現(xiàn)實教學中也是可以用到的，這些都是通過教師充分把準學情的基礎上，進行“對癥下藥”。

2.“較真”錯別字，須內(nèi)修本領(lǐng)，學正榜樣

①培養(yǎng)良好的書寫習慣。點橫豎撇捺，每一筆每一劃都是有順序，有要求的，在平時檢查作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，慢慢寫，寫好字，極少錯別字，而對于相對中高年級的學生，就往往忽視了注重書寫的質(zhì)量，由于作業(yè)量逐漸增多，書寫的速度太快，導致出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象就相對較多，因此，不能圖快。

②注重復習和檢查。一是溫故而知新，可以為師矣。指導學生建立錯別字糾錯本，注意復習鞏固，讓學生已經(jīng)學過的又再錯的生字詞進行加強記憶；二是養(yǎng)成檢查的好習慣，一般好習慣需要21天才能養(yǎng)成。因此，教師特別是要幫助低年級的學生，學生自身也要每天按時進行檢查，遇到難題要及時向老師提問。

③互相學習，不斷提高。會有一部分學生自己總結(jié)出一套屬于自己的規(guī)律，例如，有些漢字字形相似容易出現(xiàn)混淆，但這些其實是可以通過這個漢字的聲母進行區(qū)別的。例如，“方-萬”，只要記住聲母是“F”往往都可寫成“方”。例如，放、仿、防，其它的都可以寫成“萬”。如，“萬、邁、厲”等。同時還發(fā)現(xiàn)有些漢字中的形聲字是由其表“音”的聲旁和表“意”的形旁構(gòu)成，其聲旁、形旁大都是原來就有的單字。例如，“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁的時候常要捶胸頓足的，“燥”是火字旁，是因為當空氣被火烤后當然要干燥的。

③“較真”錯別字，需要海納百川

知識的海洋越寬越好，小學生在學校學到的東西固然重要，但值得提倡的拓展學生第二課堂，多閱讀課外讀物，實現(xiàn)開卷有益。曾經(jīng)有一位哲學家說過：“要想鏟除曠野的雜草，方法只有一種，那就是在它的上面種上莊稼?！蓖瑯樱瑸榱四軠p少學生寫錯別字，除了強化訓練、專題攻堅之外，還應在不同的年齡層“種上莊稼”，讓大量規(guī)范的、正確的漢字來滋養(yǎng)學生的認識，讓學生在閱讀中能增加生字復現(xiàn)的頻率，豐富語言的積累和語感的培養(yǎng)，同時，也是學生對錯別字的復習和鞏固。為此，還鼓勵建立學習興趣小組，走出課堂，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)實生活中的“錯別字”、互相探討，互相進步，從而讓學生在自己的語言文字運用的“曠野”上不斷種上“莊稼”。

三、結(jié)語

漢字不僅僅是一種文字，更是文化傳播的重要載體，具有很強的傳播力和生命力。為了能讓學生在小學階段打好漢子書寫的基礎，創(chuàng)造一個互幫互助的學習空間和豐富多彩的課堂教學，進而能減少或者避免錯別字的出現(xiàn)，需要教師在教學過程中注重教學方法，需要學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，也需要一個良好的社會與家庭環(huán)境來幫助小學生遠離錯別字帶來的苦惱。只有這樣，才能讓他們能更有底氣地運用漢語言文字，盡情地享受漢字給他們帶來的愉悅。

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