讓每一個學生都得到充分發(fā)展

趙智艷

【摘要】作業(yè)是課堂教學的有效延伸和補充，任務目標單一、千篇一律的作業(yè)方式， 嚴重影響了孩子學習英語的興趣以及作業(yè)的有效性。本文在尊重學生個體差異基礎上，通過創(chuàng)建以“展示與分享”為核心的小學英語趣味作業(yè)文化，讓學生愛上作業(yè)，達到“讓每一個學生都得到充分發(fā)展”的目的。

【關(guān)鍵詞】小學英語；展示與分享；趣味；作業(yè)文化

作業(yè)是課堂教學的有效延伸和補充，任務目標單一、千篇一律的作業(yè)方式， 嚴重影響了孩子學習英語的興趣以及作業(yè)的有效性。通過創(chuàng)建以“展示與分享”為核心的小學英語趣味作業(yè)文化，設計有趣可愛的作業(yè)，讓學生愛上作業(yè)，以達到“讓每一個學生都得到充分發(fā)展”的目的。

一、小學英語趣味作業(yè)設計依據(jù)

教師以學生“興趣”作為作業(yè)設計的重要依據(jù)，在設計時考慮學生的年齡特征和心理特點，設計有趣的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生的作業(yè)興趣；設計能吸引學生、趣味濃厚的作業(yè)。

二、創(chuàng)建以“展示和分享”為核心的小學英語趣味作業(yè)文化

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)（創(chuàng)“趣”）

在傳統(tǒng)作業(yè)設計中不斷創(chuàng)新，我們的作業(yè)是這樣體現(xiàn)的：

①利用思維導圖讓孩子完成寫作作業(yè)，寫作前要求大家通過思維導圖理清文章脈絡及對將用句型的預熱，如主題為《travel plan》的寫作， 會涉及到哪些方面內(nèi)容，引導學生說出“where， when， what， who， how， why”他們在理清脈絡回答這些問題同時，把需用到的句型又做了一篇口頭作文，完成思維導圖后，學生很快就能把說出的寫下來完成寫作，思維導圖優(yōu)化了作業(yè)設計，讓作業(yè)更有趣。

②分類寫單詞的作業(yè)，老師讓學生通過畫國旗去認識記住國家名稱詞。學習四季單詞時，讓學生畫出春夏秋冬并標注單詞。

③一些句型學習的作業(yè)，如正確使用“you should， you shouldn't， please do， please don't…”通過學生的理解讓其畫一些生活中的社會規(guī)則，如排隊候車等生活場景，從作業(yè)中學習社會規(guī)則，與生活相聯(lián)系。

④在學完動詞過去式后，讓學生歸納總結(jié)動詞過去式變化規(guī)則（如直接+ed， 雙寫末尾字母+ed等）設計一個為這些動詞過去式找到他們的家，非常有趣。

⑤還有我們主題海報展示，以每個模塊內(nèi)容為主題，比如，“A famous person.”學生聯(lián)系生活實際從孫中山、Steve jobs，寫到成龍、楊洋等等，紛紛向大家介紹自己心目中的famous person。

⑥這些是中年級學生做的個人信息英語名片，內(nèi)容包括中英文名、班級、學校、年齡、愛好等。

⑦每年的寒暑假時會布置的一個必做的作業(yè)，單詞卡。讓學生從本學期的書中自己挑任意50個單詞分類做成一本單詞卡Mini Book，有封面，如同“picture dictionary”，內(nèi)容豐富，包括詞的中英文﹑音標﹑例句，能貼切表達意思的圖片等。

2.豐富作業(yè)形式（拓“趣”）

微信打卡、一起作業(yè)、作業(yè)盒子APP等，除日常的傳統(tǒng)創(chuàng)新作業(yè)，我們還要豐富作業(yè)形式。如，微信打卡，建班級打卡群用來完成視頻錄制﹑口語﹑背誦等作業(yè)，在老師指導下體現(xiàn)評價主體多樣化，老師﹑家長﹑自評﹑同學互評，讓孩子們在評價別人的同時提高了自己。

3.定期舉辦作業(yè)展評和分享（展“趣”、享“趣”）

分個體和小組展示。個體展示學生自己獨自上臺匯報。小組展示，小組長會給每一個人分好工全組同學一起上臺完成整個展示。展示時間也做了安排，如英語海報，我們兩周左右在黑板報、墻上還有課室兩邊窗臺鐵絲繩索上張貼展示，平時作業(yè)會在講臺的投影展示、講解和評價。每學期期中和期末會有兩次定期的、大型的總結(jié)性的展示和評比，讓學生把自己的成果大膽的分享出來，讓大家互相評價欣賞，以享受作業(yè)的樂趣并互促提高。

4.評價（“趣”評）

有展必評，才能激發(fā)學生興趣和積極性。

①集星獎勵評價：學生每得到10顆星就可獲得一個笑臉，5個笑臉可以抽獎一次，獎品有“免作業(yè)”牌，各種文具等。每月進行一次分數(shù)小結(jié)，進步前十的同學直接獲得抽獎機會。每學期一次大總結(jié)。

②評價主體多元化： 自評、同學、家長、老師評等。

③評價過程動態(tài)化： 對于學生作業(yè)中的錯誤，教師不要直接在學生的作業(yè)中把正確的答案標注上去。在課堂上將學生作業(yè)中的錯誤列舉出來分析解決。然后給學生反思空間，讓他們自己去訂正錯誤，教師再給予批改、評價，鼓勵及時糾正錯誤的學生。這樣多次評價作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗。

④評價方式活動化：除日常活動，英語周開展如唱英文歌、書寫、單詞、PHONICS拼讀、故事、演講設獎比賽等趣味性活動，期中期末設立“英語之星”，“學霸”獎，“飛躍進步”等趣味獎項，激勵評價學生。

作業(yè)，對學生來說不僅僅是任務，還應該是他們向老師和同學展示自己的才華的方式。我們應當不斷創(chuàng)造“有趣”可愛的作業(yè)，努力實現(xiàn)常規(guī)作業(yè)的優(yōu)質(zhì)和高效，創(chuàng)建以“展示與分享”為核心的小學英語趣味作業(yè)文化，讓做作業(yè)和批改作業(yè)成為一種“展示和分享”的人文活動，讓學生愛上作業(yè)，讓每一個學生都得到充分發(fā)展。讓普通的作業(yè)活動成為培養(yǎng)學生形成人文素養(yǎng)品質(zhì)的重要方式。

[本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“‘超市型’小學英語個性化課后作業(yè)設計研究（1201563870）” 的研究成果]

參考文獻：

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