幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的探討

康云麗

摘 要：本文對幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的教師指導(dǎo)行為進(jìn)行探索，由于區(qū)域活動(dòng)中的幼兒行為可以表現(xiàn)一個(gè)孩子的多種能力，所以十分重要和關(guān)鍵。本文認(rèn)為主要有環(huán)視觀察指導(dǎo)法、定點(diǎn)觀察指導(dǎo)法、個(gè)體跟蹤指導(dǎo)法三種觀察指導(dǎo)方法。教師的指導(dǎo)行為應(yīng)該保證自身的科學(xué)性、階段性和針對性，這樣才能使教師指導(dǎo)行為對幼兒行為產(chǎn)生實(shí)在的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 教師 指導(dǎo)行為

【中圖分類號】G 615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0056-01

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的重要性和關(guān)鍵性

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，兒童的各種行為都可以反映他們的認(rèn)知能力、智力發(fā)展程度、性格特點(diǎn)以及目前存在的問題等，所以教師如果可以有效地觀察兒童的行為，適當(dāng)?shù)貙⒆幼龀鰷?zhǔn)確的行為評價(jià)與行為指導(dǎo)，這對于孩子的成長有著深遠(yuǎn)的影響。而且，通過這種詳細(xì)的觀察和指導(dǎo)，也有利于教師進(jìn)一步了解自己的學(xué)生，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)一種“因材施教”的個(gè)性化教育。對于教師自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也有很大的意義，所以在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該及時(shí)且認(rèn)真地觀察學(xué)生的行為和語言，快速對學(xué)生的行為和語言做出精準(zhǔn)的評價(jià)，由此進(jìn)一步對學(xué)生的行為做出一定的指導(dǎo)，這是十分關(guān)鍵和重要的。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中兒童行為的指導(dǎo)方法

（1）環(huán)視觀察指導(dǎo)法

教師對學(xué)生進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，應(yīng)用到最多的方法就是環(huán)視觀察指導(dǎo)法，即學(xué)生作為一個(gè)大的群體成為教師的觀察對象。教師要密切關(guān)注這一群體的統(tǒng)一動(dòng)向，由群體到個(gè)體，先對整體有一個(gè)大概的了解。比如提前了解這一群體中的領(lǐng)導(dǎo)者和聽從者，群體交際是否順暢，群體成員之間是否有矛盾等。這種方法，有助于幼兒園教師及時(shí)掌握群體動(dòng)態(tài)，對學(xué)生群體進(jìn)行一個(gè)整體的了解和指導(dǎo)。觀察整體的方式有利于在初期展開，對于后續(xù)的個(gè)體觀察法奠定一定的基礎(chǔ)。

（2）定點(diǎn)觀察指導(dǎo)法

這種方法主要是指教師通過定點(diǎn)不定人的方式，關(guān)注個(gè)體，限定區(qū)域活動(dòng)的范圍，對進(jìn)入該范圍的學(xué)生進(jìn)行全面的觀察和指導(dǎo)。這個(gè)區(qū)域的選擇主要是考慮對幼兒最感興趣的區(qū)域，觀察在這一區(qū)域中不同幼兒的不同表現(xiàn)。這樣可以縮小范圍，精準(zhǔn)針對每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行全方位的觀察。老師的注意力也可以進(jìn)一步集中，觀察的效果也更為細(xì)致，進(jìn)而對知道兒童個(gè)體具有很大的意義。這一方法適用于學(xué)期中，既可以觀察個(gè)體，又可以觀察群體，為教師了解某一個(gè)學(xué)生個(gè)體奠定基礎(chǔ)。

（3）個(gè)體跟蹤指導(dǎo)法

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師可以針對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一天的觀察和指導(dǎo)，這種方法就叫做個(gè)體跟蹤指導(dǎo)法。這一方法有利于深入了解學(xué)生，通過全程觀察，掌握學(xué)生個(gè)體的行為動(dòng)態(tài)和行為傾向，有利于對這個(gè)兒童個(gè)體進(jìn)行全方位的評價(jià)和指導(dǎo)。但是這個(gè)方法在無形之中增加老師的工作量，而且在短時(shí)間內(nèi)，教師難以完成自己的觀察指導(dǎo)任務(wù)。這一方式適用于學(xué)期后期，是教師在全面了解集體后常常采用的觀察和指導(dǎo)方法，是“因材施教”理念的再現(xiàn)。

3.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中兒童行為的評價(jià)和指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中對學(xué)生做出的評價(jià)要保證其自身的客觀性。這一評價(jià)必須立足于觀察的結(jié)果，并且觀察的結(jié)果不能僅僅通過一種方法做出，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之前應(yīng)該結(jié)合多次的觀察結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，由此得出正確客觀、具有可信力的評價(jià)，這不僅僅是教師對自己學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是道德職業(yè)感強(qiáng)的表現(xiàn)，這一分析的過程也有利于教師自身的成長。所以在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之前，教師應(yīng)該仔細(xì)學(xué)習(xí)行為分析、評價(jià)理論，對兒童的活動(dòng)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展階段等都有一個(gè)宏觀的了解，進(jìn)而制定一個(gè)行之有效的觀察指導(dǎo)方式和計(jì)劃。

對學(xué)生行為做出精準(zhǔn)的評價(jià)之后，教師就要對學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)行為首先要保證科學(xué)性。針對幼兒，教師應(yīng)該在對幼兒可接受范圍內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，比如親自示范和行為比較的方式，讓學(xué)生可以接受和明白老師的指導(dǎo)。其次，教師的指導(dǎo)行為應(yīng)該保證漸進(jìn)性。幼兒的可認(rèn)知程度是很有限的，所以在對幼兒行為做出評價(jià)之后，教師要針對學(xué)生某一個(gè)問題進(jìn)行指導(dǎo)，不能全部和盤托出，超出學(xué)生的可認(rèn)知能力的同時(shí)，還不能保證指導(dǎo)的效力，所以教師指導(dǎo)行為應(yīng)該在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中是一個(gè)常態(tài)化，不能是一個(gè)短暫性的教師行為。最后，教師的指導(dǎo)行為還應(yīng)該保證針對性。每一次的教師指導(dǎo)都應(yīng)該主要針對一個(gè)問題，讓每一次的教師指導(dǎo)有效果，能夠幫助孩子進(jìn)步和成長，比如此次主要針對的是孩子的社會交際能力，教師可以主要指導(dǎo)學(xué)生怎么樣融入集體，怎么樣和別人溝通交流做朋友等。

4.結(jié)語

總而言之，幼兒園學(xué)生的行為多種多樣，需要評價(jià)的能力也紛繁復(fù)雜。所以，在這種情況下，幼兒園教師如果想要對幼兒進(jìn)行科學(xué)有力的觀察和評價(jià)，應(yīng)該不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，及時(shí)地對區(qū)域活動(dòng)中的兒童行為進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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