鄔晨曦
摘要:寫作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難點,在小學(xué)生中也一直流傳有“一怕寫作文,二怕文言文,三怕周樹人”的說法。但是,小學(xué)語文作文教學(xué)又是語文課堂教學(xué)的重點所在,作為語文教師我們并不能望“難”退步。那么,我們應(yīng)該怎么去改變這個狀況,讓學(xué)生們愛上寫作文呢?作者認為,可以將習(xí)作教學(xué)中融入生活化的元素,讓學(xué)生們在習(xí)作中感到內(nèi)容的親切和自然,從而助長他們的習(xí)作興趣。鑒于此,本文將以小學(xué)語文作文教學(xué)作為文章撰寫的切入點,簡要分析語文作文生活化教學(xué)的開展方式,希望對廣大教育同仁有所幫助,才疏學(xué)淺撰文唐突,如有不實之處,歡迎指正交流。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);生活化元素
一、生活素材積累,助力習(xí)作教學(xué)
想在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中融入生活化元素,我認為首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、留心生活,將自己善于發(fā)現(xiàn)和勤于探究的眼睛和大腦充分利用到生活中去,從生活中積累寫作素材,然后結(jié)合自己所學(xué)的語文作文撰寫知識和寫作手法,進而完成小學(xué)語文生活化教學(xué)。具體的方法有很多,比如組織學(xué)生們進行手抄報的制作,讓他們將生活中遇到和看到的一些語文知識、生活現(xiàn)象以文字配圖的形式記錄下來,從而將生活中的素材合理地流轉(zhuǎn)到習(xí)作學(xué)習(xí)中去,促進自己的作文寫作能力的提高。
例如,我曾組織學(xué)生們開展了一次“我為祖國做貢獻”的語文手抄報的制作活動,由于考慮到小學(xué)階段學(xué)生的動手能力和素材搜集能力的不一,我組織他們進行小組合作完成本次活動。其中一個小組的手抄報引起了我的注意,他們將手抄報分成了四個部分,分別是“生活”“學(xué)習(xí)”“社交”“服務(wù)”這四個部分中列舉了一些生活的細節(jié)故事,然后結(jié)合自己的感受進行了分析,寫出了不同的類似于“讀書筆記”的內(nèi)容填充在手抄報內(nèi),組內(nèi)的同學(xué)分別負責(zé)一部分,撰寫完畢后進行組內(nèi)討論修改,最后完成本次手抄報活動。他們的小組長說:“通過這次活動,我們組內(nèi)的同學(xué)的作文素材搜集能力得到了培養(yǎng)和提升,而且在感受分析中我們可以從多個角度進行分析,這樣的活動對我們的語文作文寫作能力是有幫助的。”我聽后非常贊同。
二、將學(xué)生對生活的觀點和看法融入作文中
我發(fā)現(xiàn),近年來,很多學(xué)生對于語文寫作的態(tài)度可以用“極其不端正”來形容,大體表現(xiàn)就是“人云亦云”,別人說‘‘天是藍的”,那么其他同學(xué)就一定跟著說“天是藍的”,在作文撰寫時,總是缺少“靈魂”的存在。針對這個問題,我們在引導(dǎo)學(xué)生們積累了一定的語文作文生活素材后,還需要及時引導(dǎo)學(xué)生進行一定的討論活動,在討論中讓學(xué)生們將自己針對生活中某一些細節(jié)的觀點和看法與其他同學(xué)進行討論和交流,在這種討論交流中讓學(xué)生們逐步完善自己的觀點,從而將完善后的觀點融入語文作文中去,進而撰寫出一篇富有“靈魂”的語文習(xí)作。
例如,在一次為“我和紅領(lǐng)巾共成長”的主題習(xí)作活動中,我圍繞“紅領(lǐng)巾”引導(dǎo)學(xué)生開展了一次討論活動,讓他們對“紅領(lǐng)巾”的看法和故事分享出來。一位學(xué)生說:“在平時上下學(xué)時,我給爺爺奶奶們在公交車上讓座,他們都會夸我是一個‘優(yōu)秀的紅領(lǐng)巾’?!边€有一位同學(xué)分享了“紅領(lǐng)巾”由來的故事,他說:“我們胸前的紅領(lǐng)巾是革命前輩的鮮血染紅的,是他們的付出和奉獻才讓我們擁有了如今幸福的生活。作為革命精神傳承的“紅領(lǐng)巾”我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí),為中華之崛起而讀書?!边@位同學(xué)說完,班級內(nèi)響起了熱烈的掌聲。這篇作文交上來后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作能力有了明顯的提高,他們從多個角度寫了自己和“紅領(lǐng)巾”的故事和對“紅領(lǐng)巾”的看法,我非常欣慰。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,開展生活化寫作
藝術(shù)來源于生活這是一個公認的真理,寫作同樣屬于藝術(shù)的門類,素材和靈感都是由作者在生活中的經(jīng)歷或者是感悟所得。所以小學(xué)語文教師想要開展作文生活化教學(xué),就應(yīng)該讓學(xué)生在生活化的情境當(dāng)中去觸摸和感觸到靈感,將其應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中,提升作文的寫作水平,幫助學(xué)生更好地提升寫作能力。
我在進行小學(xué)語文教學(xué)時就會利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法來讓學(xué)生們可以體驗在生活情境中進行生活化寫作,激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣以及寫作靈感。例如,我曾經(jīng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境:學(xué)生們提前放學(xué)回到家中,看到自己的父母勞累了一天還在洗衣做飯,汗水不斷地流下,可是父母卻露出幸福的微笑。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,我開展了以“我的父母”為主題的作文作業(yè),讓學(xué)生們將自己父母對于自己的愛進行描述,很多的學(xué)生在這個情境當(dāng)中受到了啟發(fā),將自己在平時忽略的那些父愛和母愛一一地寫在自己的文章當(dāng)中,有的學(xué)生寫到自己半夜起床發(fā)現(xiàn)自己的父親還在趕工作,只是為了能夠掙更多的錢讓自己生活得更好,也有的學(xué)生寫到自己在玩手機的時候母親還在打掃衛(wèi)生,自己卻忽略了母親的辛苦沒有去幫忙。這些都是生活中的小事,卻積累了父母點點滴滴的愛。學(xué)生們在情境當(dāng)中有所感悟?qū)⑵鋵懙轿恼轮校鎏砹宋恼碌纳屎驼鎸?,有效地完成了生活化的寫作以及提升學(xué)生的寫作能力。
四、結(jié)語
總而言之,小學(xué)語文作文教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分,作為語文教師,我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛利用起來,將作文教學(xué)融入生活化元素,將學(xué)生對于生活的觀點和看法在作文中得以展現(xiàn),通過各種主題性質(zhì)的作文活動撰寫和討論,讓他們逐步完善自己的觀點,并在此基礎(chǔ)上得到自身道德品質(zhì)和修養(yǎng)的提高,從而滿足社會發(fā)展對于小學(xué)生提出的全新要求,促成他們德、智、體、美、勞全面提高,進而成為一名合格的社會主義接班人和建設(shè)者。
(責(zé)編 侯芳)
參考文獻:
[1]李夢奇.立足于生活的土壤,培育出語文的種子——小學(xué)語文生活化習(xí)作實踐探索[J].華夏教師,2019(19).