淺談職業(yè)學校構(gòu)建學生學業(yè)綜合素質(zhì)評價的實踐

摘 要：職業(yè)教育是面向人人的教育，現(xiàn)行職業(yè)學校評價法是采用期中、期末兩次終結(jié)性評價體系。這與職業(yè)學校的培養(yǎng)目標相背離，扼殺了學生的個性化發(fā)展需求。本文先分析了職業(yè)學校學業(yè)評價體系中存在的問題入手，敘述了職業(yè)學校構(gòu)建學生學業(yè)綜合素質(zhì)評價體系的具體內(nèi)容和具體實施辦法。最后，解釋了對綜合素質(zhì)評價體系中的兩個關鍵問題。

關鍵詞：職業(yè)學校;學業(yè);綜合素質(zhì)評價

2003年，教育部頒布《關于積極推進中小學評價體系與考試制度改革的通知》。激發(fā)學生學習興趣，幫助學生建立自信心，增強學生的創(chuàng)新能力，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。有必要建立一個旨在促進學生發(fā)展的評價體系。2014年春季高考的“知識+技能”考試，明確提出了職校學生技能的培養(yǎng)目標。2017年中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會提出完善職業(yè)教育和培訓體系，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。山東省新的專業(yè)教學指導方案頒布施行，筆者認為：打破傳統(tǒng)學業(yè)評價模式，建立一個新的職教學生綜合素質(zhì)評價體系勢在必行。

一、傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價體系存在的問題

傳統(tǒng)的職業(yè)教育學生學業(yè)評價體系不夠完善，在某些方面限制了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價內(nèi)容片面。過分注重于課堂理論內(nèi)容，忽視了專業(yè)技能和動手能力。

（二）評價指標單一。只看到考試成績，沒有關注學生在校的日常表現(xiàn)，忽視了學生自身存在的強項。

（三）評價方法單調(diào)。過于注重紙質(zhì)考試的量化評價，缺乏職業(yè)教育的針對性評價。

（四）評價主體單一。考試成績成了學生評價的唯一主體，忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值。

進入職業(yè)學校的學生，大多數(shù)是中考中分數(shù)偏低的學生。他們學習主動性低，學習目標不明確，學習態(tài)度消極，多數(shù)學生存在厭學情緒。傳統(tǒng)的學習評價方式，嚴重打擊了他們對學習的自信心，甚至形成了惡性循環(huán)[1]。因此，建立一套完善的中等職業(yè)學校學生的學業(yè)綜合素質(zhì)評價體系是十分必要的。

二、構(gòu)建學生學業(yè)綜合素質(zhì)評價體系應遵循的原則

在學生學業(yè)綜合素質(zhì)評價體系中，應該遵循以下原則：

（一）客觀性原則：即指對學生的評價要以客觀事實為準繩，并在此基礎上進行公平、公正的判斷。在評價中，我們必須采取務實的態(tài)度，不能以貌取人，先入為主。

（二）激勵性原則：每一個學生的天性都是向上的，我們教師應當多鼓勵，少埋怨，多表揚，少批評。要善于發(fā)掘?qū)W生身上的有點，因材施教，讓每個學生在學習中得到快樂和滿足。

（三）全面性原則：每個學生都有自己擅長方面，在評價學生時，我們必須全面考慮學生各項素質(zhì)的，以體現(xiàn)教育目標的全面性。

三、學生學業(yè)綜合素質(zhì)評價體系的具體實施

（一）重視實踐教學評價，引導學生掌握職業(yè)技能。

職業(yè)技能是職業(yè)學校的教學目標之一。因此，對學生技能性的考核是職業(yè)學校綜合素質(zhì)評價體系的核心所在。我們學校不斷探索實踐性教學評價，也取得了一些成效[2]。具體做法如下：

1、定期組織開展技能考試。根據(jù)教學計劃內(nèi)容，各系部組織學生參加技能考試和考核。

2、各系部進行的技能大比武。各系部根據(jù)自己專業(yè)特點，開展各種技能比賽活動，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣。

3、實行“雙證書”制度。即學生畢業(yè)時要有畢業(yè)證書和技能鑒定證書。制定相關學校制度，鼓勵學生參加技能鑒定并取得相關專業(yè)的技能證書考。

（二）注重形成性評價，了解學生的在日常的教學過程中學習進度。

學生學業(yè)形成性評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。所以在對學生評價時，我們要通過多種方式、多種手段挖掘每個學生長處，保證對學生評價的真實、準確性和全面性，使每一個學生都能在評價中得到肯定與激勵。因此，在形成性評價過程中，我們要注重學生日常各方面的表現(xiàn)。

（三）進行總結(jié)性評價，便于在教學活動后了解學生最終的學習成果。

我們學校形成了以教務處和學生處為主，教師、學生配合的綜合評價體系。對學生的總結(jié)性評價具體做法是：

（1）德育評價：由學生處和學生會對每個學生的出勤、內(nèi)務等日常規(guī)范進行考核。

（2）知識評價：學校每學期組織期中考試（30%）和期末考試（70%）計入總分。

（3）技能評價：每個學期進行的實訓成績或技能競賽的成績作為技能考核。

（4）素質(zhì)評價：學生的身體素質(zhì)、語言能力、人際交往能力等因素的考核。

（5）個性評價：學生的特長愛好，如唱歌、書法、籃球、足球等項目表現(xiàn)。

例如：筆者所在的學校每學期期初由教務處發(fā)給教師任教班級學生的綜合素質(zhì)成績表，按照以百分制按照德育評價（10%）、知識評價（40%）、技能評價（20%）、素質(zhì)評價（20%）、個性評價（10%）的比例計入總分等五個方面。

（四）引入社會評價，檢查教學質(zhì)量

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育。在第六個學期，職業(yè)學校學生為了更好的融入社會，要進行企業(yè)頂崗實習。我們制定了頂崗實習的評價標準，并評價學生參加頂崗實習情況和就業(yè)情況。學生就業(yè)處定期走訪學校合作企業(yè)和學生家長，聽取他們對實習學生適應工作崗位的評價，廣泛吸納社會各方面的評價和意見。通過社會評價意見的反饋，促進學校教學目標和教學過程的不斷改進和完善，檢查我們的學生是否是社會需要、企業(yè)歡迎的技能型人才，提高學校的社會知名度。

四、學生綜合素質(zhì)評價中需把握的兩個重要因素

（一）把握評價的反饋性

在學生評價的整個過程中，不僅要有目的，還要有及時反饋調(diào)整的機制。 這包括評估結(jié)果反饋給學生本人及其家長，評估系統(tǒng)的有效性和評估結(jié)果的有效性。 評估學生的目的是促進他們的進步和整體發(fā)展。 讓家長充分了解學生，讓他們了解如何努力工作，讓家長了解孩子的利弊。通過這種方式，學校，家長和學生形成共識，學生在和諧的氛圍中繼續(xù)前進。 評價活動是一個動態(tài)的過程。 整個評估系統(tǒng)可以不斷改進。

（二）把握評價的支撐性

支撐評價體系是為考核學生各方面成績服務，促進學生不斷改進和發(fā)展的其他一系列因素，包括以下四個方面：

（1）學生成績管理體系，如德育、知識、技能、素質(zhì)、個性等評價的成績。

（2）學校各項規(guī)章制度，學生日常規(guī)范守則、學生禮儀規(guī)范等。

（3）硬件設施設備，如體育設施、實訓車間設備、實驗室器材等。

（4）良好的文化氛圍，如學校名人語錄、學校校報、校園廣播站、校園網(wǎng)站等。

只有形成全面的評價體系方案或?qū)嵤┺k法，才能使評價結(jié)果多樣化，更真實地反映學生個性特征。我們對學生的學業(yè)評價不應該只是考試成績的高低，也不應該是在成績表中名次前后。它應該能夠反應學生多方面的因素。我們教師評價一個學生必須全面地了解他，真正做到“以人為本”，促進學生各方面能力的健康、和諧地發(fā)展，使學生能夠更好地適應社會需要，使其自身價值得以體現(xiàn)。

參考文獻

[1]楊帆.中職學校學生學業(yè)成績評價方法初探[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（12）：371

[2]楊淑英.技工學校學生學業(yè)成績評價方法的初探[J].中國電子商務，2012（13）：180

作者簡介：

鄭永杰，男，山東諸城，1982年1月生，大學本科，助理講師，研究方向化學教學研究和職業(yè)教育研究