讓“旁白”不再“孤單”

沈晨

摘 要：何為Drama教學(xué)？即在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用表演的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，它是一種生動(dòng)活潑、符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式。最重要的是，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有較大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：Drama;教育戲劇;英語(yǔ)課堂

初識(shí)Drama課，是在三年前參加省國(guó)際交流中心引智培訓(xùn)赴加拿大的學(xué)習(xí)過(guò)程中。那時(shí)候授課老師只給我們大致介紹了Drama課程的基本概況、課堂架構(gòu)、學(xué)生活動(dòng)方式等，沒(méi)有展示具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，故也沒(méi)有太深刻的印象。直至近日，有幸觀摩了一節(jié)全國(guó)知名小學(xué)英語(yǔ)教師主維山執(zhí)教的五年級(jí)戲劇課《An attempt to scoop up the moon from the sea》，孩子們課上夸張的肢體語(yǔ)言、生動(dòng)的人物塑造、奇思妙想的語(yǔ)言表達(dá)......無(wú)不讓聽(tīng)課者“聲”入人心，“身”臨其境，才讓我真正去了解Drama課。

眾所周知，在歐美國(guó)家，Drama in Education是一種非常重要的培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的教學(xué)方法，甚至被認(rèn)為是最好的一種教學(xué)手段。那么，何為教育戲??？教育戲劇就是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的;教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)員參與，讓他們從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。在我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以利用英語(yǔ)戲劇作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，在英語(yǔ)戲劇學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素質(zhì)。下面，筆者將結(jié)合主維山老師這節(jié)戲劇課，談?wù)劚救说膸c(diǎn)不成熟的思考。

一、無(wú)心插柳，旁白魅力“顯”課堂

英語(yǔ)課上，總給人以“熱鬧非凡”的景象：學(xué)生活動(dòng)多、表演積極、教師課堂呈現(xiàn)流暢，特別是對(duì)于有故事情節(jié)的語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)，老師們常用Role in group或Act in group讓孩子感受語(yǔ)篇內(nèi)涵。我們看到的是孩子們帶著頭飾，你一言我一語(yǔ)將文本內(nèi)容“演”出來(lái)，而這里的“演”是真正的“演”嗎？是孩子們發(fā)自內(nèi)心的“演繹”嗎？是孩子們“身臨其境”的真實(shí)感受嗎？主維山老師在課前談他“Three Little Pigs”教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：分配角色時(shí)，孩子們對(duì)于little pigs和bad wolf角色特別熱衷，而“Narrator”卻無(wú)人問(wèn)津，常常由他自己代勞。課后他就反思，為什么這樣的角色被大家忽略？這是因?yàn)槲覀冏约憾贾饔^地認(rèn)為，旁白就是躲在一旁的人說(shuō)的話，旁白者都可以不出現(xiàn)，可有可無(wú)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，他特別設(shè)立一次“最佳Narrator”評(píng)選，讓旁白們真正地走向舞臺(tái)中央，活起來(lái)。Narrator1：The three little pigs go out into the wide，wide world！ The first little pig finds some straw.

主老師先示范一遍他對(duì)這段文字的演繹，他用了特別沙啞的老爺爺聲音，配上了老爺爺步履蹣跚的動(dòng)作，讓這簡(jiǎn)短的“旁白”不再“單調(diào)”，變得“豐富”起來(lái)。接著戲劇性的一幕發(fā)生了，表演開(kāi)始后，孩子們開(kāi)始賦予“旁白”真正的生命力：有假扮Grandma Pig演繹旁白的，有學(xué)teacher一樣惟妙惟肖地“旁白”，還有森林之王的旁白，師生們一陣陣發(fā)自內(nèi)心的笑聲就是最好的評(píng)價(jià)。也就是Drama的魅力所在，Drama教學(xué)能幫助孩子啟發(fā)他們的多元智能。比如在扮演角色時(shí)能最大限度地滿足兒童的表演欲望、增強(qiáng)肢體動(dòng)覺(jué)，在賦予旁白角色生命力時(shí)發(fā)展了兒童無(wú)限的想象力，提升了孩子們的膽量和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、確立教材，立體呈現(xiàn)“新”關(guān)系

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)：一是我們的孩子是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是缺少真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;二是孩子由于詞匯量的缺乏，于是無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)想法。針對(duì)這些，我們?cè)谶x擇Drama課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要花更多的心思。正是有了這樣的思考，主維山老師選擇了這節(jié)《An attempt to scoop up the moon from the sea》，這篇教學(xué)內(nèi)容選自Better Link Press出版社出版的《From Stories Behind Chinese Idioms》。

在一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，主老師這樣開(kāi)場(chǎng)白：Welcome to my drama class.Today we will enjoy the class with my friend together！ Now I say English， you say drama. English-drama， English-drama！ When I say walk. You walk anywhere you want on the stage.

從主老師的warming up環(huán)節(jié)中不難看出，Drama的課堂上，“關(guān)系”是第一位的。這里的“關(guān)系”涉及三個(gè)層面：學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與他們自己之間，這三層關(guān)系是教育戲劇課堂的基石，決定了Drama in English是否能夠真正關(guān)切和體察到每個(gè)學(xué)生生命的成長(zhǎng)、人格的健全，實(shí)現(xiàn)全人教育。在戲劇課堂上，老師走下權(quán)威者、指導(dǎo)者的神壇，成為協(xié)作者，與學(xué)生們共同經(jīng)歷故事、體驗(yàn)戲劇。

三、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，持之以恒“練”舌頭

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就是為了讓孩子會(huì)說(shuō)，能說(shuō)，能運(yùn)用。很多時(shí)候在我們的課堂上，老師們滔滔不絕，學(xué)生就像上聽(tīng)力課一樣被動(dòng)地聽(tīng)，也就是我們說(shuō)的課堂“輸出量”太少，沒(méi)有成為課堂表達(dá)的主體。而在主老師的課上，孩子們充分參與其中，身臨其境地用全英文進(jìn)行對(duì)話、進(jìn)行角色體驗(yàn)、合作表演和小組討論，充分發(fā)揮了Drama教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在Reading for details環(huán)節(jié)，老師的幾個(gè)提問(wèn)，孩子們思維迅速打開(kāi)。

What’s the story about？

What did the monkey say？

Where is the moon？

Do you want to get the moon？

作為老師同時(shí)也是課堂的參與者，他給予孩子足夠的耐心和幫助，不厭其煩地一次次假裝“出錯(cuò)”讓孩子去“糾正”，一次次地帶領(lǐng)大家合作完成表演。學(xué)生既熟悉了文本內(nèi)容，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)。用一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)：這節(jié)課太fantastic了！沒(méi)錯(cuò)，正如主老師所說(shuō)，戲劇表演應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能在一定程度上將課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

四、唱演展示，多元方式“活”思維

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多時(shí)候在腦袋中先出現(xiàn)的是母語(yǔ)中文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再翻譯成英文，在與老師真實(shí)溝通中，缺乏直接用英文思考的能力，這就給英文學(xué)習(xí)效果打了大大的折扣，因此英文思維品質(zhì)的培養(yǎng)極為重要。在主老師整個(gè)acting環(huán)節(jié)，運(yùn)用了demo acting， role acting， performance等不同層次唱演、表演，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力、想象力、肢體語(yǔ)言和表演能力，同時(shí)有助于提升孩子們間的合作和互助能力。

再如課堂最后的Summary環(huán)節(jié)，主老師這樣引導(dǎo)：

We all like your acting very much！

How do you like it？

What’s your favourite part？ And why？ ...

學(xué)生在反饋以后，老師還能feed back to the students’ opinions。這里既體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于acting for drama的理解也能體現(xiàn)孩子們是否有真正的思考。主老師就是充分利用這一場(chǎng)所，設(shè)置趣味化的drama教學(xué)環(huán)境，提出思考性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，自然而然就有助于孩子們英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然Drama表演的形式豐富多彩，如：Games， Role-playing等。這樣的學(xué)習(xí)形式給孩子創(chuàng)造更加廣闊的空間來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生知識(shí)面得以拓寬，英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力得以提高。但是我們也要關(guān)注一些實(shí)際問(wèn)題：大班額學(xué)生如何上好drama課？Drama課是單獨(dú)設(shè)立課程還是融合到現(xiàn)有教材教學(xué)中？學(xué)生評(píng)價(jià)如何實(shí)施？不過(guò)，正如Wessels認(rèn)為的“Drama is doing”，沒(méi)錯(cuò)，只有做了，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。如何巧妙運(yùn)用Drama，打造精彩課堂，需要我們努力開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新，在教學(xué)觀念、教學(xué)模式上來(lái)一次新的變革，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索研究，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力的英語(yǔ)課堂教學(xué)新格局！

參考文獻(xiàn)

[1]欒晶.魅力Drama 精彩課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考綜合，2014（5）.

[2]榮譽(yù).將Drama教學(xué)模式引入低年級(jí)英語(yǔ)課堂[J].考試（綜合版），2012（2）.