職前小學(xué)教師對(duì)科學(xué)教學(xué)自我效能感初探

林書

摘 要：職前小學(xué)教師對(duì)知識(shí)獲取速度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)構(gòu)建和重組、優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的客觀真實(shí)的可行性具有中等復(fù)雜的認(rèn)識(shí)論信念，對(duì)科學(xué)教學(xué)也有著中等偏高的積極態(tài)度。個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能和對(duì)科學(xué)教學(xué)結(jié)果的期望值都以某種方式受到了職前科學(xué)教師的教學(xué)方法、已有經(jīng)驗(yàn)和教科書內(nèi)容的影響。研究表明，通過親身實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐來提高職前小學(xué)教師的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過系統(tǒng)的教學(xué)或教學(xué)實(shí)踐來明確教科書的科學(xué)內(nèi)容，這些將有助于職前教師提升認(rèn)識(shí)信念，也有助于職前教師提高自我效能感，從而達(dá)到更有效的科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職前教師;自我效能感;認(rèn)識(shí)論信念;態(tài)度

當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生表現(xiàn)不佳，對(duì)科學(xué)內(nèi)容不熟悉、缺乏深入了解的問題[1]。教師沒有在課堂上傳授正確的內(nèi)容，教科書中的課程內(nèi)容很多，教學(xué)時(shí)間卻很短，這是部分原因。而教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力，許多小學(xué)教師不喜歡教科學(xué)，課程與當(dāng)?shù)氐男枨笕狈ο嚓P(guān)性，缺乏外部設(shè)施和支持是最主要的原因。師范學(xué)院的科學(xué)教學(xué)沒有得到適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，這門課幾乎只關(guān)注教科書中的活動(dòng)，缺乏實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，科學(xué)的激勵(lì)策略都沒有被教導(dǎo)。小學(xué)不合格的科學(xué)教師可能是由他們?cè)趲煼秾W(xué)院學(xué)習(xí)期間對(duì)科學(xué)教學(xué)能力缺乏信心，低自我效能造成的[2]。為了改進(jìn)教師制度，考慮職前教師的自我效能是非常重要的，因?yàn)樽晕倚軐?duì)未來教師教學(xué)有很大影響[3]。

一、職前小學(xué)教師科學(xué)教學(xué)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素

本研究旨在尋找職前小學(xué)教師科學(xué)教學(xué)自我效能感的可能影響因素，特別是認(rèn)識(shí)論信念和自我效能感的可能貢獻(xiàn)。本研究還介紹了認(rèn)識(shí)論信念的特點(diǎn)和職前小學(xué)教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度，以及一些與影響認(rèn)識(shí)論信念和態(tài)度的因素有關(guān)的研究。

（一）對(duì)科學(xué)教學(xué)的自我效能感

自我效能的概念并不新鮮，人們?cè)谌嗄昵熬鸵呀?jīng)熟悉了這個(gè)概念，它提供了人們思維和感覺的基礎(chǔ)，而這些是激發(fā)動(dòng)機(jī)的原因，在這個(gè)動(dòng)機(jī)下，人們可以將他們的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)以有意義和有效的方式體現(xiàn)出來。心理結(jié)構(gòu)中的自我效能是指人們的信念和對(duì)他們成功執(zhí)行某些行為的能力的信心，自我效能是由結(jié)果預(yù)期和效果預(yù)期組成的，結(jié)果預(yù)期值被定義為一個(gè)人的估計(jì)值，即一個(gè)給定的行為將導(dǎo)致某些結(jié)果。效能預(yù)期是人們可以成功執(zhí)行產(chǎn)生結(jié)果所需行為的信念 [4]193。自我效能高的人將設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，同時(shí)堅(jiān)持可能會(huì)失敗的任務(wù)，他們將不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)，以實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。相反，自我效能低的人在面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)會(huì)很容易被打敗，他們會(huì)回避這些任務(wù)。此外，Bundura的關(guān)于科學(xué)教育的自我效能概念， 提出了關(guān)于自我效能成分的觀點(diǎn)[5]。他認(rèn)為個(gè)人效能是關(guān)于人們的信念以及對(duì)他們執(zhí)行某種行為的能力的信心?！翱茖W(xué)教學(xué)的自我效能與教師對(duì)科學(xué)教育能力的信念有關(guān)，稱為個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能，同時(shí)也與他們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，稱為科學(xué)教學(xué)成果預(yù)期” [6]283。

教師自我效能感被用來解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程、教師課堂行為、學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師與他人的合作[7]。衡量教師效能的工作之一是“教師效能量表”，它要求受訪者對(duì)30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，并被認(rèn)為是測(cè)量教師自我效能感的“標(biāo)準(zhǔn)”工具，已在許多國(guó)家使用[8]。該量表有兩種類型，與普通教師的信仰相關(guān)的教學(xué)效能可以影響他們個(gè)人的教學(xué)效能和他們的學(xué)生，而與自己的教學(xué)能力相關(guān)的教學(xué)效能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成就。因此，教師的自我效能感是一種信念，能夠成功地對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境中的成長(zhǎng)產(chǎn)生理想的結(jié)果。

（二）影響因素

1.認(rèn)識(shí)論信念

在土耳其進(jìn)行的一項(xiàng)旨在調(diào)查職前小學(xué)教師的自我效能感的研究結(jié)果表明，職前小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)論信念與他們對(duì)科學(xué)教育的自我效能之間并沒有相關(guān)性，同時(shí)他們對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度和自我效能感信念也不相關(guān)。只有他們的認(rèn)識(shí)論信仰與他們對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度顯著相關(guān)[9] 。

2.態(tài)度

許多研究人員發(fā)現(xiàn)，職前教師的自我效能感與他們的態(tài)度有關(guān)，要提高自我效能感，還需要增加積極的態(tài)度[10] 。在土耳其對(duì)750名職前小學(xué)教師進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)了這種相關(guān)性。這項(xiàng)研究旨在調(diào)查他們的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)教學(xué)態(tài)度和自我效能感對(duì)科學(xué)教學(xué)信念的影響，也研究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中他們的自我效能信念、態(tài)度和科學(xué)知識(shí)水平之間的關(guān)系[10]。 研究認(rèn)為，為了使職前教師對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的自我效能感，還需要提高他們對(duì)科學(xué)教學(xué)的積極態(tài)度。此外，美國(guó)一份關(guān)于教師自我效能的研究報(bào)告表明，對(duì)科學(xué)的態(tài)度、選擇科學(xué)教育的方式、科學(xué)教學(xué)的有效性與個(gè)人科學(xué)教學(xué)的效能信念正相關(guān)，對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育的興趣影響科學(xué)態(tài)度。那些希望提高自己的科學(xué)教育水平的教師，傾向于尋求專業(yè)發(fā)展的以及那些有過科學(xué)和教學(xué)科學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助，同時(shí)受其科學(xué)教學(xué)成果預(yù)期的影響大[6] 。

二、結(jié)果與討論

影響個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能的最重要因素是其復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建和修正（β= 0.118）以及他們的態(tài)度（β= 0.369），但知識(shí)獲取的速度（β= -0.121）對(duì)科學(xué)教學(xué)效能的負(fù)面影響不大。這些信息表明，要提高職前小學(xué)教師的個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能，重要的是要提高他們的積極態(tài)度以及復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建和修正，同時(shí)需要考慮復(fù)雜的知識(shí)獲取速度，以積極貢獻(xiàn)到他們的個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能。這種貢獻(xiàn)可能是由相互關(guān)聯(lián)和影響的因素造成的。因?yàn)樯钊胩接懧毲靶W(xué)教師的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他們的科學(xué)教學(xué)方法直接促成了他們的個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能，并且通過他們的態(tài)度，以及先進(jìn)的知識(shí)獲取和知識(shí)建構(gòu)和修正速度來提高教學(xué)效能。此外，教科書中的科學(xué)內(nèi)容也直接促進(jìn)了個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能的提高。

研究表明，大多職前小學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的自我效能感中等偏高，師范院校的理科教師仍然需要找到改善職前小學(xué)教師職業(yè)倦怠、提高自我效能感的最佳途徑。因?yàn)樾W(xué)的真實(shí)教學(xué)并不像他們想象的那樣容易。職前小學(xué)教師聲稱他們將使用一些與他們的科學(xué)課有關(guān)的簡(jiǎn)單教材，例如植物、氣球、瓶子、磚塊等來教學(xué)。但是，他們可能會(huì)跳過一些對(duì)他們來說很困難的科學(xué)課程。因此，通過先進(jìn)的認(rèn)識(shí)論信念和積極的態(tài)度來提高職前小學(xué)教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的自我效能感是非常重要的。當(dāng)職前小學(xué)教師具有高度成熟的認(rèn)識(shí)論信念和積極的態(tài)度時(shí)，他們將更有信心在自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上尋找更好的教學(xué)方法。此外，在從師范大學(xué)畢業(yè)之前，加強(qiáng)職前小學(xué)教師的復(fù)雜認(rèn)識(shí)論信念和科學(xué)的態(tài)度是非常重要的。具有較高自我效能感的職前教師可以通過積極的態(tài)度而增加對(duì)科學(xué)教學(xué)的信心[11] 。馬來西亞職前教師的早期研究以及由香港大學(xué)生進(jìn)行的研究都表明這一點(diǎn)[12]。為了改善小學(xué)的科學(xué)教育，職前教師教育應(yīng)考慮三點(diǎn)。

首先，這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，科學(xué)教師的負(fù)面經(jīng)歷是教科書中的語(yǔ)言使用造成的?？茖W(xué)教師使用的語(yǔ)言很難理解，而且特別缺乏師生互動(dòng)和支持。另外，由于科學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要[13]，因此建議在科學(xué)教育課程中增加外語(yǔ)言學(xué)習(xí)。此外，通過使用科學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生參與科學(xué)課上的探究學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生在科學(xué)方面的能力。提供這些科學(xué)課程的師范學(xué)校應(yīng)該非常注意構(gòu)建這些有價(jià)值的課程，以加強(qiáng)職前小學(xué)教師的自我效能感。

其次，教師需要改進(jìn)教學(xué)方法來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的資源支持[14]。教師是各級(jí)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的主要來源，而因?yàn)槿狈滩?，大多?shù)教師只能通過教科書來為課堂上的所有學(xué)生解釋這些問題，但有時(shí)這些教科書還不足以滿足所有學(xué)生的需求，這使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)受到限制[15]。教學(xué)方法可以激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)識(shí)論資源，這些資源將通過設(shè)計(jì)和建造活動(dòng)輔助科學(xué)學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)者使用橋接類比。為了更好地理解職前小學(xué)教師的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教師應(yīng)該傾向于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格，以便學(xué)生通過活動(dòng)、自我反思、同伴互動(dòng)和意義創(chuàng)造過程來學(xué)習(xí)。因此，教師教育預(yù)備計(jì)劃應(yīng)該意識(shí)到職前小學(xué)教師的潛在影響，協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并建立他們對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的信心。此外，職前小學(xué)教師認(rèn)為科學(xué)方法課程非常有價(jià)值，似乎有可能影響他們復(fù)雜的認(rèn)識(shí)論信念、積極的態(tài)度和科學(xué)教學(xué)的自我效能感。為職前小學(xué)教師提供的教學(xué)方法應(yīng)該適合實(shí)際情況 [16]。

再次，加強(qiáng)職前教師對(duì)小學(xué)生行為真實(shí)情況的科學(xué)教育實(shí)踐。因此，在職前小學(xué)教師進(jìn)行短期和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐之前，師范學(xué)院的科學(xué)教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)，以幫助他們改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

三、提高職前小學(xué)教師科學(xué)教學(xué)自我效能感的可能路徑

職前小學(xué)教師的自我效能受其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和科學(xué)內(nèi)容的影響。當(dāng)他們相信自己知道有效的科學(xué)教學(xué)的步驟時(shí)，他們對(duì)未來科學(xué)教學(xué)會(huì)有更多的信心，學(xué)生也可以從合格的教師那里獲得更多的科學(xué)知識(shí)。知識(shí)建構(gòu)速度、知識(shí)建構(gòu)和修正及對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度占職前小學(xué)教師個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能變化的18%，占科學(xué)教學(xué)成果預(yù)期變化的24%。它表明，職前小學(xué)教師要具有較高的個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能，要有對(duì)知識(shí)建構(gòu)和修正的高水平的認(rèn)識(shí)論信念和積極的態(tài)度，這需要通過在師范學(xué)院的有效教學(xué)來提升。

為了改善小學(xué)科學(xué)教師的自我效能感，需要通過教材來豐富職前小學(xué)教師的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教室周圍的低成本材料、舊材料和其他材料可以加強(qiáng)他們的實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐。生物、化學(xué)和物理教師應(yīng)該在教材使用方面共享他們的科學(xué)教學(xué)。同時(shí)，需要通過系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)或教學(xué)實(shí)踐，澄清課本中的科學(xué)內(nèi)容，以增加他們復(fù)雜的認(rèn)識(shí)論信念，帶來積極的態(tài)度，并提高他們對(duì)科學(xué)教學(xué)的高度自我效能。

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