“整合、拼讀、建構(gòu)、創(chuàng)意”的繪本閱讀教學(xué)模式初探

黎雪君

摘 要：文章將理論與實踐相結(jié)合，論述“整合、拼讀、建構(gòu)、創(chuàng)意”的繪本閱讀教學(xué)模式之可行性。闡述如何巧妙通過詞匯整合，趣味性濃的自然拼讀訓(xùn)練，師生互動建構(gòu)知識框架，創(chuàng)意閱讀實踐活動，以達(dá)到誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力和綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的想象與思維能力，促其多元智能發(fā)展之目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)模式

繪本閱讀在兒童語言發(fā)展上所發(fā)揮的積極作用早已受到國內(nèi)外相關(guān)研究、學(xué)者和一線教育工作者的肯定。閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生提升閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的主陣地，建立一套行之有效的閱讀教學(xué)模式的重要性不言而喻。本文將選取典型課例材料，談?wù)勅绾卫谩罢?、拼讀、建構(gòu)、創(chuàng)意”的繪本閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的想象力與思維能力，促其多元智能發(fā)展。

一、巧妙整合讓閱讀教學(xué)更高效

Words Family是筆者所負(fù)責(zé)的子課題的重要成果之一，也是子課題能順利進(jìn)行的前提，是其獨特創(chuàng)新之處。課題組通過對比、分析、歸納，把X計劃的實驗用書與廣州版英語教材中大部分的詞匯按照發(fā)音規(guī)律，相同的前綴、后綴，相同的類別，詞性等進(jìn)行分類并整理成冊，制作成Words Family校本英文詞匯小冊子。龔亞夫先生曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于早晚，而在于接觸的頻度。”與傳統(tǒng)的在新課中一課一課地解決新詞匯不同，實驗班的學(xué)生在學(xué)期開始的前一到兩周集中學(xué)習(xí)Words Family，在幫助學(xué)生感知英語這種表音文字的語言規(guī)律的同時，讓學(xué)生快速掌握詞匯的音、形、意。如此一來便拉長了學(xué)生接觸詞匯的頻度，加深了學(xué)生對詞匯的記憶。讓學(xué)生在閱讀時有更多時間關(guān)注故事內(nèi)容本身，閱讀的流暢度與理解的深度也會隨之提高，課堂效率得到有效提升。

二、趣味活動讓閱讀課堂更專注

語言家Brown and Felton（1990）對瀕臨學(xué)習(xí)困難的兩組學(xué)生進(jìn)行為期兩年的教學(xué)研究，一組施以結(jié)構(gòu)化的自然拼讀法教學(xué)（structured phonics code-emphasis approach），另一組則施以語境法教學(xué)（context approach）。結(jié)果顯示，施以結(jié)構(gòu)化的自然拼讀法教學(xué)的學(xué)生在各種閱讀測試中的表現(xiàn)都優(yōu)于另一組。孫琳老師在“分享閱讀法在小學(xué)低年級英語閱讀課堂教學(xué)中的運用及案例”講座中提到，運用常見的拼讀規(guī)則，嘗試讀出單詞的發(fā)音是小學(xué)階段培養(yǎng)的重要閱讀策略之一。因此，在閱讀課堂中拼讀訓(xùn)練的重要性不言而喻。美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣?！痹诮虒W(xué)中設(shè)計趣味性強(qiáng)的游戲與活動無疑能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在熱身與讀前環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了四個活動：第一個活動是“Phonics Time”，通過游戲的方式復(fù)習(xí)一些字母組合和元音字母“o”在閉音節(jié)中的發(fā)音，讓學(xué)生自主讀出繪本內(nèi)的以及額外輸入的符合發(fā)音規(guī)律的詞匯，起到復(fù)習(xí)與鋪墊作用，同時形成學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)音素意識。“Sharp Eyes”是高度集中注意力的游戲，快速重現(xiàn)復(fù)習(xí)繪本中的高頻詞與不符合發(fā)音規(guī)律的詞匯，為接下來的閱讀“提速”“提效”?！癎uessing Game”和“Watch a video about Garfield”，前者謎語激趣，設(shè)置懸念引出故事主角，后者通過生動的短片激發(fā)學(xué)生已有的知識儲備，對故事主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這幾項活動無不體現(xiàn)出活動的趣味性與競爭性，將學(xué)生的注意力高度集中起來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為下一步的故事教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、互動建構(gòu)讓閱讀理解更深刻

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情境，借助教師與同學(xué)的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者;“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境，通過一系列的師生互動，使學(xué)生逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。筆者在圖片環(huán)游的過程中精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題預(yù)測故事的發(fā)展，讓故事在師生的互動交流中逐步生成，培養(yǎng)學(xué)生通過圖片、聲音猜測詞義，預(yù)測故事發(fā)展，運用自然拼音法自主拼讀新詞等閱讀策略與技巧。同時筆者結(jié)合形象生動的繪本插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想與創(chuàng)作，故事框架與內(nèi)容就在這種活躍的師生交流中逐漸豐滿并建構(gòu)起來，學(xué)生對繪本內(nèi)容理解得更透徹、更深刻。

四、創(chuàng)意實踐讓閱讀更富個性

創(chuàng)意閱讀是指教師通過潛心的文本細(xì)讀，匠心獨運地引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性的解讀方式，有效達(dá)成閱讀能力培養(yǎng)和閱讀意義的建構(gòu)，并實現(xiàn)積極的語言文字運用（羅才軍，2014）。一百個故事就有一百種教學(xué)方法，閱讀教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)框架，不拘一格，發(fā)揮教師的創(chuàng)意與智慧，務(wù)求通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀實踐活動，幫助學(xué)生提升綜合語言運用能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個體的前提下，開展一系列趣味性濃、創(chuàng)新性強(qiáng)的閱讀實踐活動。把傳統(tǒng)的“讀繪本”上升到“品繪本”，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)他們品出深意，品出新意。筆者找準(zhǔn)了My Cat Moggy這個故事的空白點——語言精簡、插圖形象生動，但主角間缺乏對話，利用這個空白點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想與創(chuàng)造。筆者在與學(xué)生圖片環(huán)游的過程中，適時提出What would Tiger / Moggy say this moment？的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系所知回答：Maybe Moggy / Tiger says ...。學(xué)生在繪本的自然語境中創(chuàng)造性地運用語言：Maybe Tiger / Moggy says： Why do you dig？ / Why do you walk on the wall？ / You are very fun. / You are so big. / I’m hungry. / Yum， yum！ / I like eating fish hone.。同時，教師挖掘繪本插圖中豐富的內(nèi)涵，及時在真實的語境中對學(xué)生進(jìn)行語言輸入量的補(bǔ)充：Holy crap！/ I want to poo. / You are so cool. / Amazing！ / Run for it. / Dustbin.等。由于趣味教學(xué)與集中識詞教學(xué)法運用得當(dāng)，圖片環(huán)游的巧妙設(shè)問也激活了學(xué)生相關(guān)的知識儲備，為讀后活動的順利開展提供了充足的時間與語言支撐。在讀后活動中，筆者設(shè)計了讓學(xué)生通過小組合作給繪本故事的主角設(shè)計對話并表演出來，即“讀者劇場”活動。讀者劇場是透過口頭講述，表達(dá)劇中人物的想法、觀點和情感。讀者劇場只需要依靠讀者的聲音、表情，配以適當(dāng)?shù)氖謩荨⒆藨B(tài)和簡單的移位來使故事作品復(fù)活，因此能培養(yǎng)讀者和觀眾更豐富的想象力。加德納的“多元智能理論”指出，孩子在同個智能范疇當(dāng)中，空間、肢體動作和音樂方面的智能較其他方面更為突出。因此，在教學(xué)的延伸過程中，教師應(yīng)組織豐富多彩的教育實踐活動，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)造性地使用語言，充分展示自己的特長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。讀者劇場無疑是這個繪本故事最好的閱讀實踐活動。學(xué)生通過對故事的理解與想象，合作給主人翁設(shè)計對白，一個個極富個性與創(chuàng)新的劇本就在學(xué)生的合作與想象中誕生，他們富有表現(xiàn)力的聲音、有創(chuàng)意的語言、生動有趣的姿態(tài)讓整個課堂活躍起來。閱讀實踐活動讓學(xué)生在自然的環(huán)境中提升語言能力和素養(yǎng)的同時，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓讀者對閱讀內(nèi)容有更深一層的認(rèn)識，并讓閱讀形式更加多元、更富個性。

“整合、拼讀、建構(gòu)、創(chuàng)意”的繪本閱讀教學(xué)模式，通過Words Family的巧妙整合快速突破詞匯關(guān);通過趣味游戲訓(xùn)練拼讀能力;在讀中環(huán)節(jié)通過巧妙的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文、插圖，預(yù)測故事發(fā)展，使得故事在師生的互動中建構(gòu)起來，同時加大語言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與技巧;在讀后環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意閱讀實踐活動，深入研究教材，找準(zhǔn)空白處，作為學(xué)生合理猜想的生長點來重新閱讀。實踐證明，這種極富創(chuàng)新性的繪本閱讀教學(xué)模式不但能引導(dǎo)學(xué)生對體會故事的內(nèi)涵，還能幫助學(xué)生在自然的語境中運用語言，提升閱讀能力，發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的多元智能，提高閱讀課堂實效性。

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