如何在低年級開展趣味識字教學(xué)

張超

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語文課堂教學(xué)針對識字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標，因此，我們有必要在新的教學(xué)理念指引下，將“趣味性學(xué)習(xí)”應(yīng)用于低段識字教學(xué)中。在課堂中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，讓識字課堂充滿趣味;在課堂外，充分利用學(xué)生豐富的生活背景，在熟悉的環(huán)境中，興趣盎然而又高效地識字。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？下面來談?wù)勎业膸c看法：

一、 讓孩子在興趣中識字，樂于識字

當學(xué)生對你所教的東西感興趣時，他才會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，然而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們所創(chuàng)設(shè)的語言運用情境就應(yīng)和學(xué)生的興趣相結(jié)合。

在我們的教學(xué)課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)到知識，更重要的是要掌握獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。教學(xué)實踐中，我們通過表演、圖畫、卡片、多媒體等有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，形象直觀地促進識字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習(xí)慣并形成識字能力。

我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜字謎”“摘果子”“我是魔術(shù)師”“找朋友”等游戲方法進行教學(xué)來激發(fā)孩子的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如，“猜字謎”： 學(xué)習(xí)“午”字，遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭;“休”一個人靠在木頭上;“告”字，一口咬掉牛尾巴;“閃”字，門里有個人。這樣識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了偏旁部首，達到了意想不到的效果。

二、 充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動識字

低年級教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式。教學(xué)中，我們要從教材實際出發(fā)：

1. 利用好插圖，隨機識字。新教材是一套圖文并茂、生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因此教師應(yīng)該充分利用好插圖，讓學(xué)生先觀察插圖，然后讓他們?nèi)フf，再隨機出示孩子敘述當中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識記。學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來，很快就記住了。

新課程提倡在“情境中識字，在生活中識字”。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，通過自己的感受，用自己喜歡的方式識字，做學(xué)習(xí)識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字方法與成果。興趣性識字方法就是讓學(xué)生通過不同渠道，自己選擇方法記愿意認識的字，教師起到引導(dǎo)作用，并及時鼓勵、肯定、贊美學(xué)生，增強在生活中自主識字的信心。

2. 利用漢字特點，集中識字。幫助孩子了解一些漢字的結(jié)構(gòu)特點，了解一些漢字的造字特點，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣。以《日月明》一課會意字教學(xué)“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”“月”所表達的事物，再進一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。

如《口耳目》一課象形字教學(xué)，通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，幫助孩子記憶字形，理解字義。我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字，然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應(yīng)的漢字，最后，在學(xué)完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，激發(fā)了他們自主識字的興趣。

三、 教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字

對于低年級學(xué)生來說，認識了一定的漢字，形成了一定的語言能力，即可進行說話和寫話訓(xùn)練， 并與閱讀活動結(jié)合起來，閱讀獲取詞匯積累，寫話實現(xiàn)積累的漢字與詞匯向外傾吐，逐漸培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在此，可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

四、 引導(dǎo)學(xué)生在生活中形式多樣識字

許多教育家提出：教育的主體是生活，生活即教育，生活即學(xué)校，教學(xué)做合一。因此尋覓生活中的漢字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合。

1. 充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字，碰到學(xué)生時把其拉到身邊問問，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都認識了。

2. 借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比。

3. 利用社會大課堂，拓展學(xué)生識字的空間。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、逛超市、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中學(xué)生認識了很多字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，讓孩子在趣味性中愉快自主地學(xué)習(xí)。