基于產(chǎn)教融合的工科高職“校中廠”模式的內(nèi)涵研究

羅城 王興滿 劉光清 杜紅東

摘要：“校中廠”是產(chǎn)教融合諸多模式中的一種，它是將工廠的“真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程”引入學(xué)院內(nèi)，在學(xué)院建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境真實(shí)的實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)場(chǎng)所，使學(xué)生得以在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能。工科高職學(xué)院構(gòu)建的“校中廠”模式，合理的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該是“學(xué)院為主導(dǎo)、工廠為主體”。即實(shí)行權(quán)責(zé)分明的學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)下的廠長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，廠長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員由學(xué)院聘任，工廠實(shí)施企業(yè)化管理，自主經(jīng)營(yíng)、獨(dú)立核算，直接參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，并不斷加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)等各方面溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)政、行、企、校多方聯(lián)動(dòng)。產(chǎn)教融合“融”的是辦學(xué)理念與思路，“合”的是教育教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)，做的是校企協(xié)調(diào)與互動(dòng)，求的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與生產(chǎn)效益。在工科高職院校教育的具體實(shí)踐中，“校中廠”模式不過(guò)是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┊a(chǎn)教融合的具體模式之一。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校中廠;內(nèi)涵

1.“校中廠”模式的內(nèi)涵界定

1.1產(chǎn)教融合的“政策法規(guī)”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育主要是政府主導(dǎo)的發(fā)展模式，因此政策法規(guī)對(duì)高職教育發(fā)展具有重要意義。在政策法規(guī)層面，產(chǎn)教融合最早見(jiàn)于1996年的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，其第二十三條要求職業(yè)教育實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)實(shí)用人才;在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提到了實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合的策略，促進(jìn)校企合作制度化、鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)辦職業(yè)學(xué)校、鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)職工、鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐等;2011年教育部等九部門(mén)在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見(jiàn)》（教職成[2011]13號(hào)文件）中進(jìn)一步提出通過(guò)促進(jìn)產(chǎn)教深度合作，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨后，2013年十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。從此，產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教合作開(kāi)始向“產(chǎn)教融合”轉(zhuǎn)變，產(chǎn)、教由發(fā)生密切聯(lián)系轉(zhuǎn)向兩者合成一體。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文）的指導(dǎo)思想中，要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)文）中，產(chǎn)教融合、校企合作已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的基本原則之一，并從人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)等方面提出推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的實(shí)施意見(jiàn)。從上述制度政策層面來(lái)看，“產(chǎn)教融合”地位逐步突顯，實(shí)踐方式得到初步明確，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的價(jià)值及其重要意義在教育部門(mén)得到一致認(rèn)同。

1.2“校中廠”的本質(zhì)

“校中廠”是產(chǎn)教融合諸多模式中的一種，它是將工廠的“真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程”引入學(xué)院內(nèi)，在學(xué)院建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境真實(shí)的實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)場(chǎng)所，使學(xué)生得以在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能。因此，將“校中廠”界定為：針對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，能夠產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)效益并可開(kāi)展技術(shù)服務(wù)而建設(shè)的實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)場(chǎng)所。

1.3“校中廠”的屬性

“校中廠”具有獨(dú)立的法人性質(zhì)，它具有教學(xué)和經(jīng)濟(jì)實(shí)體的雙重功能：在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)要求，開(kāi)展必須的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)。具體而言，“校中廠”主要體現(xiàn)三個(gè)作用：首先是“校中廠”具備讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)作用，集中體現(xiàn)教學(xué)做一體化的特點(diǎn);其次是“校中廠”具備促生產(chǎn)、講經(jīng)營(yíng)、重效益、求利潤(rùn)等方面的企業(yè)屬性，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和崗位工作相對(duì)接，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替;最后的作用是：“校中廠”具備在科技研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化，以及新技術(shù)、新工藝、新材料的應(yīng)用上服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的科研屬性，注重校企深度融合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

1.4“校中廠”的核心

如果偏重教學(xué)，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)不去，“校中廠”不能持久;又如果生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)旺盛，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為配盤(pán)，那么“校中廠”成為擺設(shè)，也就沒(méi)有“校中廠”存在的意義。“學(xué)校培養(yǎng)人才，企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品”，只有構(gòu)建雙方互利共贏的制度體系，即建立“教學(xué)和生產(chǎn)雙贏”模式，真正實(shí)現(xiàn)“校中廠”的生產(chǎn)、科研、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和創(chuàng)新功能，這是“校中廠”的核心，也才能真正深化產(chǎn)教融合制度的內(nèi)涵建設(shè)。

2.產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

在國(guó)外，比較成功的高等職業(yè)教育，其校企合作模式都特色鮮明。比如以企業(yè)為主體的德國(guó)“雙元制”、英國(guó)的“工讀交替”;以學(xué)校為主體的新加坡“教學(xué)工廠”模式，美國(guó)的“合作教育”模式等等，他們都成為發(fā)展中國(guó)工科高職教育“校企合作”模式可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

客觀地講，特別是工科職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)技能型人才，辦學(xué)的服務(wù)對(duì)象是企業(yè)。在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面需要企業(yè)參與才能使“產(chǎn)銷(xiāo)”對(duì)接;企業(yè)的發(fā)展需要技能型人才，技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)等也離不開(kāi)高職院校的支持。雙方的剛性需求，決定了產(chǎn)教融合不是“可有可無(wú)”的選修課，而是職業(yè)教育的“必修課”。通過(guò)對(duì)川內(nèi)幾所工科高職院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合的真實(shí)現(xiàn)狀離“產(chǎn)教融合”的要求尚有差距，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是學(xué)校熱情、企業(yè)冷淡的“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象普遍存在。究其原因，主要是因?yàn)槠髽I(yè)在校企合作中的權(quán)益較難保障，付出多、回報(bào)少，而且還存在著學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全等方面的潛在隱患。另一方面，普遍存在產(chǎn)教融合的環(huán)境不佳。比如部分地方對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)不夠、導(dǎo)致支持不足。而且地方教育和行業(yè)行政等部門(mén)沒(méi)有很好地發(fā)揮協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和規(guī)范的作用，使職業(yè)院校難以充分利用政策、信息等資源，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心有余而力不足。

產(chǎn)教融合滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型，產(chǎn)生了多方面的負(fù)面結(jié)果：比如各地、各院校建了許多高水平實(shí)訓(xùn)基地或校級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，但由于與產(chǎn)業(yè)貼合度不夠，滯后于企業(yè)技術(shù)革新，“設(shè)備買(mǎi)回來(lái)就落后”的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校落后于企業(yè)。

3.構(gòu)建合理的“校中廠”模式

“校中廠”顧名思義，有學(xué)校教學(xué)和工廠的實(shí)訓(xùn)及生產(chǎn)兩大功能，把這兩大功能打包還能派生出“技術(shù)服務(wù)”功能。在具體的運(yùn)行過(guò)程中，“校中廠”應(yīng)該堅(jiān)持“教學(xué)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)”三結(jié)合的原則，盡可能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與學(xué)徒兼容”，“ 教師與師傅兼容”，“ 教學(xué)與科研兼容”，“ 生產(chǎn)車(chē)間與實(shí)訓(xùn)教室兼容”，“育人與創(chuàng)收兼容”，科學(xué)規(guī)劃和組織教學(xué)進(jìn)程，將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)相統(tǒng)一，形成合理的教學(xué)單元，使學(xué)生在“校中廠”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)生產(chǎn)出合格的工業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)售到市場(chǎng)上。

工科高職學(xué)院構(gòu)建的“校中廠”模式，合理的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該是“學(xué)院為主導(dǎo)、工廠為主體”。即實(shí)行權(quán)責(zé)分明的學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)下的廠長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，廠長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員由學(xué)院聘任，工廠實(shí)施企業(yè)化管理，自主經(jīng)營(yíng)、獨(dú)立核算，直接參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，并不斷加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)等各方面溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)政、行、企、校多方聯(lián)動(dòng)。同時(shí)政府引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與到“校中廠”運(yùn)作中，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院共同制定人才培養(yǎng)方案，共同參與專(zhuān)業(yè)教育和課程開(kāi)發(fā)。一方面要保證專(zhuān)業(yè)職業(yè)性和課程應(yīng)用性，另一方面學(xué)院依托“校中廠”完成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)的有機(jī)銜接。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)前期的淺層次試驗(yàn)和兄弟院校的各種實(shí)踐證明，是可行的。

4.校企共建“校中廠”實(shí)踐教學(xué)體系

4.1構(gòu)建“校中廠”實(shí)踐教學(xué)體系

很明顯，“校中廠”的建設(shè)必須是校企雙方共同才能完成，單靠一方是構(gòu)建不出“校中廠”的。其中企業(yè)參與構(gòu)建“校中廠”的目的，不容置疑是為了追求預(yù)期的最大經(jīng)濟(jì)利益：一是企業(yè)參與人才培養(yǎng)投資支出所取得的預(yù)期收益不低于其投資成本，二是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的預(yù)期收益率不低于企業(yè)對(duì)其他方面投資的收益率，這兩方面是起碼要求。當(dāng)然，在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求必然會(huì)倒逼企業(yè)參與高職教育辦學(xué)。因此，工科高職院校應(yīng)充分利用這一機(jī)遇，充分考慮企業(yè)參與人才培養(yǎng)的基本目的，主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，在具體工作情景中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，通過(guò)共同培養(yǎng)，真正使工科高職學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)崗位無(wú)縫對(duì)接。校企共建實(shí)踐教學(xué)體系不僅要符合高職教育規(guī)律，還要依據(jù)學(xué)生技能水平遞進(jìn)規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)分層次設(shè)計(jì)，形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.2科學(xué)分層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

第一個(gè)層次的任務(wù)是在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生基本技能：通過(guò)教、學(xué)、做過(guò)程，融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué);第二個(gè)層次的任務(wù)是在“校中廠”的生產(chǎn)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生綜合技能，主要以在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)為主?！靶Ｖ袕S”頂崗實(shí)習(xí)的目的，是實(shí)現(xiàn)以“工”為主的“學(xué)”，以崗代訓(xùn)，在“校中廠”“技術(shù)人員（可能是專(zhuān)業(yè)教師）”專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)下，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技能;第三個(gè)層次的任務(wù)是在“校中廠”新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)革新過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。高職教師與學(xué)生、“校中廠”技術(shù)人員與學(xué)生共同參與技術(shù)研發(fā)工作，以“校中廠”真實(shí)項(xiàng)目為載體，以“師帶生”或“技術(shù)員帶生”為組織形式，以學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體的“校中廠”技術(shù)研發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能與技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

5.“校中廠”模式運(yùn)行的“雙贏”探討

5.1企業(yè)在“校中廠”中應(yīng)該實(shí)現(xiàn) “雙效益”

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，沒(méi)有效益的企業(yè)只有“死亡”。所以企業(yè)在“校中廠”中必須是重要的贏家才合理！其效益主要表現(xiàn)為人才效益，其次才是經(jīng)濟(jì)效益。

企業(yè)將工廠建在校園中，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)了一大批生產(chǎn)和管理方面的人才，貯備了一大批未來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中用得上的管理人員和技術(shù)骨干。二是經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)將工廠建在校園內(nèi)，管理成本、員工宿舍、食堂和廠房用地成本大幅度下降，同時(shí)，工廠可以直接生產(chǎn)產(chǎn)品，且熟練的、具有一定理論功底的“雙重身份的員工”生產(chǎn)的產(chǎn)品成品質(zhì)量過(guò)關(guān)率高，產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)效益當(dāng)然就可觀。

5.2學(xué)校在“校中廠”中可以實(shí)現(xiàn)“雙豐收”

學(xué)校在“校中廠”校企合作中，可以實(shí)現(xiàn)“雙豐收”：一是通過(guò)將工廠、車(chē)間搬進(jìn)校園，與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校教育教學(xué)改革取得豐收;二是通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，鍛煉教師和學(xué)生的能力。而且依靠校企雙方提供的“雙師資”，建設(shè)校園文化、企業(yè)文化相融的文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”促質(zhì)量的育人目標(biāo)。

5.3實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互利共贏

依托“校中廠”校企合作模式 ，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才，適時(shí)組建“訂單班”，成建制地安排學(xué)生就業(yè)。工廠車(chē)間進(jìn)校園，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，收益也頗豐：投入的是人力、物力、財(cái)力，特別是設(shè)備，收獲的是熟練技術(shù)工人和一線的管理人才。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系與吉利四川商用車(chē)公司的初步合作成果也凸顯這一點(diǎn)。

6.“校中廠”內(nèi)涵研究結(jié)論

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮育人雙主體作用。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了職業(yè)院校作為育人單一主體、而行業(yè)企業(yè)參與或協(xié)助的被動(dòng)局面。產(chǎn)教融合的直接目的是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，間接目的是提高企業(yè)生產(chǎn)效率。在組織形式上，產(chǎn)教融合鼓勵(lì)“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等模式，但并不意味著職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在組織上要融為一體，而是要求雙方在業(yè)務(wù)上融合與互補(bǔ)。簡(jiǎn)言之，產(chǎn)教融合“融”的是辦學(xué)理念與思路，“合”的是教育教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)，做的是校企協(xié)調(diào)與互動(dòng)，求的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與生產(chǎn)效益。在工科高職院校教育的具體實(shí)踐中，“校中廠”模式不過(guò)是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┊a(chǎn)教融合的具體模式之一。

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