初中英語群文閱讀文本整合策略舉隅

【摘要】在課堂教學實踐進程中教師不斷推行全新育人模式，旨在拓寬育人途徑，優(yōu)化課堂教學體系，滿足新時代學生個性化學習需求，其中“群文閱讀”作為經(jīng)過教學驗證的科學教學方法，可有效培養(yǎng)學生閱讀理解能力，突出學生課堂教學主體地位，助力教師順利完成育人任務(wù)，為此在語言類學科中較為常見。本文通過分析初中英語群文閱讀文本整合策略，以期提高初中英語教學綜合質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;群文閱讀;文本整合

【作者簡介】馮玉霞，廣州市增城區(qū)朱村街朱村中學。

【基金項目】本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題（課題編號ZC201831）《群文閱讀在初中英語閱讀教學中的應用研究》研究成果。

在初中英語課堂教學進程中運用群文閱讀教學手段具有如下價值：第一，助力學生累積更多詞匯量，掌握更多寫作方法，提高學生閱讀速率，形成自主閱讀體系，繼而科學培育學生英語核心素養(yǎng);第二，整合英語教育素材，豐富英語教學模式，使學生英語思維更加活躍，通過群文閱讀提升學生英語文化修養(yǎng)，樹立跨文化交互意識;第三，助力初中英語教師累積課堂教學改革經(jīng)驗，在群文閱讀基礎(chǔ)上嘗試教學方法的創(chuàng)新實踐，使群文閱讀教學體系更加完善，群文閱讀教學質(zhì)量得以提高。初中英語課堂教學進程中群文閱讀應用價值可見一斑。然而，當前初中英語卻存在文本整合不到位現(xiàn)象，使群文閱讀質(zhì)量大打折扣，無法優(yōu)化配置新時代英語教學資源，影響初中英語群文閱讀教學綜合成效。基于此，為提高初中英語育人質(zhì)量，探析群文閱讀文本整合策略顯得尤為重要。

一、初中英語群文閱讀文本整合要點

1.根據(jù)學生英語閱讀理解學習需求進行整合。為保障學生可以積極參與到群文閱讀活動中，在群文閱讀進程中有所收獲，教師需明晰學生英語核心素養(yǎng)培育實況，根據(jù)學生閱讀速率、理解能力、學習興趣妥善整合文本，避免文本過多、過長、過于復雜，打擊學生自主閱讀學習積極性。例如，針對低年級學生來講，教師應適當選擇若干篇幅短的文章進行文本整合，如《Seeing the Doctor》《A Healthy Diet》《Going to a Fitness Camp》等，確保學生樂于閱讀、主動閱讀，使群文閱讀更富成效，同時這些文章均屬于“Health and Diet”單元內(nèi)容，主題一致、情景相似，可削減學生群文閱讀阻力，實現(xiàn)初中英語群文閱讀文本整合目標。

2.根據(jù)閱讀主題整合課內(nèi)、課外文本。為保障學生英語眼界更加開闊，在學習書本知識同時可擴大自身詞匯量，豐富英語知識技能輸出、輸入途徑，提升學生英語文學修養(yǎng)，教師可在充分運用課內(nèi)文本同時適當選取課外文本。例如，教師在進行《Seasons》教學時，可為學生準備《Reasons for the Four Seasons》《Beauty of the Four Seasons》等課外閱讀材料，基于這些閱讀材料類型不一、內(nèi)容不同，使學生可在閱讀、對比、分析過程中掌握更多英語寫作方法，學習更多生詞，加深學生對課內(nèi)文章的印象，同時鼓勵學生閱讀喜愛的課外英語文章并在課堂上進行推薦，只要是與“季節(jié)”主題相關(guān)的文章就可以組織學生進行群文閱讀，使群文閱讀文本更加豐富，實現(xiàn)文本整合教育目標。

3.根據(jù)新課程標準進行文本整合。初中英語新課程標準指出，在經(jīng)濟、信息全球化新常態(tài)下，學生需明晰英語重要性，在學習英語課程進程中提高學生語言實際運用能力，磨煉學生意志，陶冶學生情操，拓寬學生視野，豐富學生經(jīng)歷，培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生個性，提升學生人文素養(yǎng)，使學生可以感受到英語學習興趣，樹立學習信心，形成英語知識體系，培養(yǎng)其合作精神、自主學習能力、創(chuàng)新精神、語言運用能力、愛國主義精神、跨文化交互意識、健康人生觀等核心素養(yǎng)，凸顯課程性質(zhì)，提高初中英語育人質(zhì)量?；诖?，初中英語教師需以新課程標準為依托整合文本。例如，教師在進行《The earth》教學時，可以培養(yǎng)學生自學能力，提升學生語言運用能力為目標整合文本，在進行《School clubs》教學時，可以培養(yǎng)學生的參與精神，積極參與學校內(nèi)部的各種社團、公益組織，或組建英語群文閱讀小組，鼓勵組內(nèi)成員合作互助系統(tǒng)分析群文，提高學生英語閱讀及學習效率。

二、初中英語群文閱讀文本整合原則

1.全面高效?！叭妗敝饕侵赋踔杏⒄Z群文閱讀文本整合不僅要兼顧課內(nèi)文章，還需囊括課外文章，文本既可以是文字形式，又可以是視頻、圖片、音頻等形式，培養(yǎng)學生多模態(tài)、多渠道英語知識技能輸出、輸入能力，使英語群文閱讀質(zhì)量得以提高?！案咝А敝饕侵赋踔杏⒄Z群文閱讀文本整合不僅要兼顧課堂教學需求，還需滿足學生個性化閱讀及自主學習需求，避免文本整合過于復雜，閱讀理解內(nèi)容過難，打擊學生英語學習自信心，繼而在“全面高效”原則加持下提高英語群文閱讀文本整合質(zhì)量。

2.以人為本。基于初中生英語學習狀態(tài)處于動態(tài)變化進程中，學習需求隨之轉(zhuǎn)變，為此初中英語教師需根據(jù)學生學習實況合理整合群文閱讀文本，打造生本化英語講堂。例如，教師在講解“事物描寫”英語寫作知識點時，可在組織學生閱讀《Visiting the moon》時，指引學生群體閱讀有關(guān)月亮的文章，了解我國古代與月亮有關(guān)的神話作品，深入理解文章內(nèi)涵，提高學生閱讀理解效率，從中提煉事物描寫方法，繼而助力學生提升自身寫作能力，完成立德樹人任務(wù)。

3.自省反思。有些教師教學創(chuàng)新改革沖勁十足，不斷累積教學改革經(jīng)驗，雖能提升育人能力，但卻容易陷入方法不當、資源調(diào)配不佳等消極育人旋渦，無法落實教改目標，為此初中英語教師需踐行“自省反思”原則，在整合群文閱讀文本前提下反觀育人效果，了解學生英語閱讀、寫作、聽力等方面的學習需求，以此為由得出文本整合優(yōu)勢與劣勢，及時調(diào)整群文閱讀目標、標準、流程、方向，確保群文閱讀與時俱進，閱讀文本得以高效整合，避免浪費教育資源，提高群文閱讀有效性。

三、初中英語群文閱讀文本整合架構(gòu)

1.設(shè)定目標。為優(yōu)化配置英語群文閱讀資源，落實立德樹人目標，滿足學生英語學習需求，英語教師需率先設(shè)立文本整合目標，以《Signing Up for Camp》為例，教師需以掌握本文寫作方法，提高學生閱讀速率，培養(yǎng)學生合作精神為目標，從課內(nèi)、課外兩個途徑著手整合文本，確保學生英語閱讀理解能力等綜合素養(yǎng)得以有效提升。

2.提出問題。雖然群文閱讀主體是學生，但教師仍需參與到學生群文閱讀進程中，為避免打擾學生閱讀節(jié)奏，過度干預學生自主閱讀，教師可圍繞群文閱讀內(nèi)容提出若干問題，以問題為載體實現(xiàn)師生交互目標，其中學生分析問題、解決問題的過程就是完成群文閱讀任務(wù)的過程，實現(xiàn)相關(guān)文本科學整合目標。例如，教師在進行《At the School Library》教學時，可提出如下問題“What rules do libraries have to abide by？”“Listen to the dialogue and analyze the functions of the library”“Summarize the use of keep/borrow in these articles”，引導學生帶著問題進行群文閱讀，妥善整合文本內(nèi)容，落實初中英語閱讀教學目標，指引學生自主學習，助其掌握自學方法，提高學生英語核心素養(yǎng)。

3.科學評價。為使教學架構(gòu)更為完善，師生互動更加高效，教師需妥善開展評價活動，根據(jù)學生群文閱讀具體表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容需兼顧學生學習態(tài)度、閱讀理解能力、自學等能力培育情況，使學生在關(guān)注英語知識學習情況基礎(chǔ)上關(guān)注自身核心素養(yǎng)培育情況。教師需針對文本整合情況進行自我評價，時刻反觀群文閱讀文本整合科學性、時效性，為解決文本整合難題提供依據(jù)，繼而充分發(fā)揮群文閱讀育人能效。

4.積極教研。教學研究是彌補育人缺陷，優(yōu)化育人體系重要手段，當前有些初中英語教師缺乏教研意識，習慣照搬套用他人英語教學模式，使英語教學質(zhì)量不達標，教學方法與本校育人要求不符，影響其教改成效?；诖?，初中英語教師需將教研視為群文閱讀文本整合重要一環(huán)，通過教研推行全新文本整合方法，豐富文本整合模式，拓展群文閱讀途徑。例如，教師在整合課外群文閱讀文本時發(fā)現(xiàn)學生對古典神話類文本的興趣較高，對文學類文本的學習興趣較低，主要源于學生所處年齡段限制，天馬行空的古典神話更能吸引學生的注意力，為此教師可在學生閱讀后，進行小組表演，幾個人分飾不同的神話角色，進行原文對話表演，實現(xiàn)文本科學整合目標，為提高初中英語教學綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、初中英語群文閱讀文本整合方略

雖然群文閱讀教學法在英語教學進程中較為常用，但部分教師仍存在文本整合不當問題，主要源于教師育人理念滯后，文本整合方法不科學，文本整合資源未能得到充分利用，影響群文閱讀育人成效。基于此，初中英語教師需在累積群文閱讀教學經(jīng)驗前提下，探尋初中英語群文閱讀文本整合方略，旨在落實英語教學目標，科學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

1.革新群文閱讀文本整合理念。文本整合內(nèi)容、形式、主題并非越多越好，率先需與英語教學目標相契合，滿足學生個性化英語學習需求，可妥善培育學生英語核心素養(yǎng)，為此初中英語教師應革新群文閱讀文本整合觀念，確保群文閱讀科學高效，文本整合契合實際。

2.科學運用群文閱讀文本整合方法。例如，教師在進行《Traveling by Air》教學時，可將文本整合貫穿在群文閱讀始末，如在閱讀教學開始前為學生播放一組有關(guān)登機、安檢、飛機導航的音頻，營建良好的群文閱讀氛圍，而后給學生充足時間閱讀課內(nèi)文章及相關(guān)課外文章，并提出問題如“How to book an air ticket？”“Talk about their summer holidays”等，用以檢驗學生群文閱讀成效，針對學生學習盲區(qū)進行講解，實現(xiàn)師生互動教學目標，而后鼓勵學生選擇群文閱讀片段進行仿寫，采用“讀寫結(jié)合”手段整合教學所需文本，拔高學生英語核心素養(yǎng)。

3.充分利用文本整合資源。首先初中英語教師需意識到群文閱讀文本整合重要性，其次搭建文本整合架構(gòu)，將其貫穿在群文閱讀進程中，最后教師應不斷總結(jié)群文閱讀文本整合經(jīng)驗，創(chuàng)新文本整合模式，充分運用文本整合資源。例如，教師可運用信息技術(shù)組建群文閱讀文本整合數(shù)據(jù)庫，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，落實英語教學目標為導向多渠道搜集不同形式的文本，如有關(guān)英語教學內(nèi)容的視頻、音頻、文字、圖片等，使文本整合資源得以豐富，學生群文閱讀效率隨之提升，應用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高相關(guān)資源整合質(zhì)量，推動英語群文閱讀文本整合朝著數(shù)字化、智能化方向發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，為提高初中英語教學綜合質(zhì)量，教師應革新群文閱讀文本整合理念，科學運用群文閱讀文本整合方法，充分利用文本整合資源，搭建英語群文閱讀文本整合架構(gòu)，在全面高效、自省反思、以人為本等原則指引下，根據(jù)學生學習需求、英語教學目標、新課程標準開展文本整合活動，發(fā)揮群文閱讀育人能效，繼而提高初中英語教學質(zhì)量。

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