關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策

姜榮

終生閱讀、熱愛(ài)閱讀，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的一些問(wèn)題始終存在，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)有效性的提升。在分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性語(yǔ)文教學(xué)作為每個(gè)中國(guó)人的母語(yǔ)教學(xué)，不僅肩負(fù)著母語(yǔ)傳承的重任，同時(shí)也關(guān)系著國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在新課程改革的正確引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新舊觀念相互碰撞、相互融合，作為一線的語(yǔ)文教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新思維觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高奠定重要的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，填鴨式教學(xué)模式始終存在。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中如果采用填鴨式教學(xué)模式，這樣很容易給學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很難有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，忽視了閱讀內(nèi)容的重要性和學(xué)生的主體性，不利于小學(xué)閱讀水平的有效提升。

2.情感體驗(yàn)缺乏

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以讀代講已經(jīng)逐步形成了共識(shí)。但是，有些老師在教授過(guò)程中過(guò)多的注重對(duì)技巧的引導(dǎo)，還很難觸碰到文本的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，學(xué)生所感觸到的知識(shí)課本文字的表面，而沒(méi)有真正理解課本內(nèi)容實(shí)質(zhì)，學(xué)生無(wú)法表達(dá)對(duì)文章的真情實(shí)感。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦技巧的引導(dǎo)是必要的，單不要忘記讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生只有做到在讀書(shū)中感悟，才能夠?qū)崿F(xiàn)以讀代講的最終目的。

3.教學(xué)針對(duì)性缺失

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性閱讀非常重要。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語(yǔ)文教師在閱讀授課中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的分類(lèi)指導(dǎo)，在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生也沒(méi)有針對(duì)性的策略，這樣在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。要求或高或低，都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的茫然，使閱讀教學(xué)陷入非常尷尬的境地，不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提升，同時(shí)也不利于任課教師教學(xué)能力的提高。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)理念尤為重要。首先，優(yōu)化教學(xué)思路。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，任課教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性，積極讓學(xué)生參與到閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣;其次，任課教師要因材施教。閱讀教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、情感能力的關(guān)鍵，任課教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生分析學(xué)情，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí);再次，不斷豐富閱讀授課內(nèi)容。任課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多層次的教學(xué)手段。不僅要講授課文中的閱讀內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)該讓同學(xué)們閱讀《讀者》《短篇小說(shuō)》等，擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀范圍。

2.強(qiáng)化師生互動(dòng)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)閱讀教師的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前需求，同時(shí)也不利于小學(xué)生閱讀能力的提升，再加上小學(xué)生有了自己的思維方式，所以必須在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，給學(xué)生反應(yīng)時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題，老師給予解決和指導(dǎo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，通過(guò)有效的課堂溝通，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更好用“心”來(lái)感受閱讀，來(lái)學(xué)會(huì)閱讀。

3.引入情感教學(xué)

閱讀本身就是一種情感的體驗(yàn)和心靈感受，所以必須要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感教學(xué)，用“心”來(lái)閱讀，用“心”來(lái)感受。首先，以情感為主線，強(qiáng)化閱讀共鳴。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該堅(jiān)持“情感”主線，用自己的思想、語(yǔ)言、神態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通，去進(jìn)一步感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感碰撞;其次，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟。小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容往往會(huì)充滿各種思想，老師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情景，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，主動(dòng)去用內(nèi)容感悟課本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)情感欲望;再次，做好情景再現(xiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文一線教師，在授課過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行研究，積極給學(xué)生情景再現(xiàn)，把閱讀與日常生活結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化小學(xué)生的內(nèi)心感受。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效與否，直接關(guān)系到小學(xué)生能否形成良好的閱讀習(xí)慣以及初步的自讀能力。作為一線教師，必須積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，不斷開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新局面。

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