隱性動態(tài)分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在我國高等教育不斷擴(kuò)招的時代背景下，復(fù)雜化已然成為我國大學(xué)生源表現(xiàn)出的最為明顯的特征之一，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力往往存在明顯的差異性?；诖?，為確保提高英語教學(xué)的質(zhì)量并為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將隱性動態(tài)分層教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中逐漸成了我國大學(xué)生英語教育中所廣泛采用的一種模式。就隱性動態(tài)分層教學(xué)實(shí)施來看，其運(yùn)動能有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性記憶調(diào)動，促使學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)中以促使學(xué)生的能力得到充分的提升。本文將從隱性動態(tài)分層教學(xué)的基本概念及其應(yīng)用的原因出發(fā)，結(jié)合其實(shí)施給大學(xué)英語教學(xué)提出的要求，以在此基礎(chǔ)上探討其在教學(xué)中應(yīng)用的具體方式。

【關(guān)鍵詞】隱性動態(tài)分層教學(xué);大學(xué)英語;英語教學(xué)

【作者簡介】李蘆生（1978.06-），男，江西安福人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，翻譯。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年江西省教育規(guī)劃項(xiàng)目“隱性動態(tài)分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：17YB154）階段性成果。

因材施教一直以來都是我國教育工作者工作中所要遵循的原則，尤其是針對進(jìn)行了專業(yè)劃分的大學(xué)生，針對他們實(shí)施因材施教就顯得尤為重要。除了專業(yè)的不同之外，因材施教的實(shí)施也強(qiáng)調(diào)能夠以學(xué)生自身實(shí)際的英語能力水平為依據(jù)，要求教師在教學(xué)中能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語能力水平來合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，并在此基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，確保在提高教學(xué)針對性的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的英語能力水平得到充分的提升。從現(xiàn)實(shí)層面來看，所謂因材施教實(shí)際上就是要求對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因此隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，隱性動態(tài)分層教開始被廣泛應(yīng)用在大學(xué)生的英語教學(xué)中，并給大學(xué)英語教師的教學(xué)工作提出了新的要求，因此如何將隱性動態(tài)分層教學(xué)運(yùn)用到英語教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。

一、隱性動態(tài)分層教學(xué)的基本概念及其應(yīng)用的原因

1.隱性動態(tài)分層教學(xué)的基本概念。所謂隱性動態(tài)分層教學(xué)是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其劃分層次并以此為依據(jù)展開教學(xué)的教學(xué)方式，基于隱性動態(tài)分層教學(xué)的分層通常會以班級為單位，且在分層中教師往往有一套內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，在通常情況針對，所依據(jù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要包括學(xué)生的基礎(chǔ)能力所具備的潛力以及學(xué)生自身的興趣愛好等等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，指標(biāo)相近的學(xué)生通常被劃分為一層，教師會依次為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)的構(gòu)建，在結(jié)合不同小組的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)內(nèi)容與模式，以確保教學(xué)的實(shí)施能夠更好地滿足學(xué)生的需求。就隱性動態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施來看，其往往要求教師對學(xué)生的情況能夠有自我的把握，以確保其在日常的教學(xué)中來有目的且有針對性地對不同層次的學(xué)生展開與之相適應(yīng)的教學(xué)，以在此基礎(chǔ)上促使教學(xué)的質(zhì)量效果得到充分的提升。

2.隱性動態(tài)分層教學(xué)實(shí)施的原因。我國大學(xué)生英語教學(xué)在以往的教學(xué)中大多數(shù)情況下采用的是顯性分層的教學(xué)方式，但通過具體的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)方式的運(yùn)用仍存在一定的問題給教學(xué)質(zhì)量的提升造成了限制。一方面，以往教學(xué)中所采用的顯性分層方式與課程的時間之間存在一定的沖突，究其原因主要是因?yàn)?，基于對學(xué)生市場適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，學(xué)校通常會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)安排相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，但由于實(shí)踐訓(xùn)練場地的不足，往往會造成訓(xùn)練時間的差異性，而影響了實(shí)踐訓(xùn)練的同步進(jìn)行，在一定程度上影響了英語教學(xué)的有效性;另一方面，學(xué)生本身在英語學(xué)習(xí)中對于顯性分層并不適應(yīng)，在相關(guān)的調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生對于顯性分層教學(xué)都缺乏充足的認(rèn)識，主要表現(xiàn)為在分層后被分到低分小組的學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)自信會出現(xiàn)明顯的下降，而影響英語教學(xué)的效果。將隱性動態(tài)分層教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生的英語教學(xué)中則能有效避免這些問題的出現(xiàn)，而給英語教學(xué)的質(zhì)量提供相應(yīng)的保障。

二、隱性動態(tài)分層教學(xué)實(shí)施給英語教學(xué)提出的要求

作為一種有效的能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，隱性動態(tài)分層教學(xué)的應(yīng)用也給大學(xué)英語教師的能力水平提出了更高的要求。

1.隱性動態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施要求教師具備較高的應(yīng)變能力。所謂應(yīng)變能力主要指的是教師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來對教學(xué)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中技能有效對課堂的教學(xué)氛圍加以調(diào)動，同時還能有效解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。就隱性動態(tài)分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施來看，教師實(shí)際的教學(xué)實(shí)施往往要求夠切實(shí)堅(jiān)持以人為本的原則給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性充足的重視，確保能以學(xué)生自身的實(shí)際情況為依據(jù)提高教學(xué)的針對性。雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生在信息獲取方面開始變得更加的便利，因此學(xué)生往往會受到一些不良思想的影響，基于此，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師往往就要重視對教學(xué)的方式進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)換，確保能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為和諧的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，英語教師在教學(xué)中還應(yīng)給予學(xué)生的發(fā)展充足的重視，確保能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)來進(jìn)行分層的調(diào)整采取更具針對性的內(nèi)容。這同時也給教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)變能力提出了更高的要求，要求教師能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時作出反應(yīng)來選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容與方式。

2.隱性動態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施要求教師具備心理學(xué)知識。教育的實(shí)施從本質(zhì)上來看就是對知識的傳輸，既能幫助學(xué)生獲取相關(guān)的知識內(nèi)容，同時又能有效對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生自身的人格素質(zhì)得到更為完善的發(fā)展。基于大學(xué)生的實(shí)際情況來看，要想通過教育的方式來強(qiáng)化其自身的能力，往往也要求能夠利用心理學(xué)知識作為教學(xué)的輔助，究其原因主要是因?yàn)?，大學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)確實(shí)本身在心理方面并不成熟，因此在日常的學(xué)習(xí)生活中極易有心理偏差問題的出現(xiàn)，為避免他們出現(xiàn)錯誤的行為，教師在教學(xué)過程中就必須要能及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。就教師來看，具備相應(yīng)的心理學(xué)知識對于他們自身心理素質(zhì)的強(qiáng)化也往往具有良好的作用，主要表現(xiàn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中教師能夠采取更為有效的方式來對學(xué)生進(jìn)行管理，并通過有效的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)加以激發(fā)，確保能采取與學(xué)生實(shí)際需求相符合的方式來進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個更為有效的課堂氛圍。就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來看，受其自身英語能力層次不同的影響，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會面臨不同的問題，這就要求教師能夠基于相關(guān)的心理學(xué)知識來對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別的對待，只有這樣才能更為有效地實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、隱性動態(tài)分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

為確保隱性動態(tài)分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的作用能夠得到充分的發(fā)揮，就要求大學(xué)英語教師能夠采取有效的方式將其應(yīng)用到教學(xué)中，確保能從根本上促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

1.基于隱性動態(tài)分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層。盡管隱性動態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施并不會以學(xué)生的英語能力和成績來對學(xué)生進(jìn)行，但為確保教學(xué)的質(zhì)量，教師針對班級內(nèi)的學(xué)生往往還需要能將隱性動態(tài)分層教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的英語情況來對其進(jìn)行分組，且在分組過程中教師往往應(yīng)從綜合性的角度來對學(xué)生的能力進(jìn)行評價，而非僅僅依靠學(xué)生的英語成績。就英語教學(xué)實(shí)施中隱性動態(tài)分層教學(xué)的應(yīng)用來看，為確保教學(xué)實(shí)施的有效性，教師可以給予學(xué)生一定自主的權(quán)利讓學(xué)生自主進(jìn)行分組，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的自由分組開展相應(yīng)的教學(xué)，而在一段時間的教學(xué)實(shí)施之后，教師則可以依據(jù)學(xué)生小組實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行組別的調(diào)整，確保在此基礎(chǔ)上對各小組學(xué)生的人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化來提高各小組之間的均衡性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)隱性分層的實(shí)現(xiàn)?；诖耍陔[性動態(tài)分層教學(xué)下的學(xué)生分層就要求能給予其靈活性充足的重視，即要求能夠確保能結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來對分組進(jìn)行調(diào)整，且在此基礎(chǔ)上還要求能夠切實(shí)保持其分層的動態(tài)性，確保教師能夠隨時依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行分組的調(diào)整，從根本上本實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層分組的合理性，以確保隱性動態(tài)分層教學(xué)的作用能夠得到切實(shí)有效的發(fā)揮，促使英語教學(xué)的質(zhì)量水平得到充分的提升。

2.基于隱性動態(tài)分層教學(xué)對目標(biāo)進(jìn)行分層。在隱性動態(tài)分層教學(xué)下對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就應(yīng)按照各小組的實(shí)際情況來合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，確保針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行隱性分層，以在此基礎(chǔ)上提高對學(xué)生英語教學(xué)的針對性，究其原因主要是因?yàn)?，各層學(xué)生在英語能力水平方面往往有著明顯的差異性，而基于這一差異性來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，能夠?qū)W(xué)生開展更具針對性的教學(xué)，以逐漸消除學(xué)生在英語能力素質(zhì)方面的差異性，進(jìn)而促使學(xué)生整體的英語能力水平得到充分有效的提升。針對教學(xué)目標(biāo)的分層，教師往往需要對各學(xué)生小組的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對的了解，確保能夠以學(xué)生實(shí)際的能力水平為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，且教學(xué)目標(biāo)的制定也要求能充分保證其動態(tài)性，即要求教師能夠依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時有效地對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以在此基礎(chǔ)上提高目標(biāo)的針對性，來為教學(xué)有效實(shí)施提供有力的保障。要注意的是，這一教學(xué)的目標(biāo)的制定并不能直接的公開，而是應(yīng)當(dāng)將其融入實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)施中，通過潛移默化的方式來促進(jìn)這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即要保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中并不會感受到教師對自己的分層，以充分保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自信心，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上為學(xué)生更為積極主動的英語學(xué)習(xí)提供充足的保證，以促使學(xué)生的英語能力水平得到重復(fù)有效的提升。

3.基于隱性動態(tài)分層教學(xué)對教學(xué)評價進(jìn)行分層。教學(xué)評價是教學(xué)實(shí)施中不可或缺的內(nèi)容，且對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往有著重要的影響。就教學(xué)評價的實(shí)施來看，其通常針對的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果以及其學(xué)習(xí)的態(tài)度，而通過教學(xué)評價，可以幫助教師和學(xué)生對其學(xué)習(xí)的情況有充分的了解，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具備的優(yōu)勢和不足，確保在今后的教學(xué)過程中在保證學(xué)生優(yōu)勢的同時，通過有效的方式幫助學(xué)生改進(jìn)其學(xué)習(xí)中存在的不足，以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。此外，客觀有效的教學(xué)評價也能有效對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心加以調(diào)動，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，這就要求英語教師能夠重視提高其教學(xué)評價的有效性?；诨陔[性動態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施，教師在教學(xué)評價中也要求能夠針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的分層，即針對不同分層的學(xué)生采取不同的評價方式，要求在實(shí)際的評價過程中既能堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，同時還要確保教學(xué)評價的實(shí)施能夠切實(shí)發(fā)揮其促進(jìn)作用。尤其是對于那些本身在英語能力水平方面較弱的學(xué)生，在教學(xué)評價中就要求能以鼓勵為主，在給予這類學(xué)生學(xué)習(xí)肯定的基礎(chǔ)上指出其學(xué)習(xí)中存在的不足并提出改進(jìn)的建議。

四、結(jié)語

綜上所述，將隱性動態(tài)分層教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)中能夠有效基于學(xué)生的英語能力水平有針對性的基于不同的學(xué)生明確與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以在此基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。這一方式的運(yùn)用不僅能有效對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，同時還能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生更為積極主動地參與到英語的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量水平得到充分的提升。因此，隱性動態(tài)分層教學(xué)是一種有效的能幫助大學(xué)英語教師提高其教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，要求英語教師能給予這一方式的運(yùn)用充足的重視，并采取有效的方式將其應(yīng)用到英語教學(xué)中。

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