移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下外語學(xué)習(xí)模式探索

丁陸露 熊偉

【摘要】隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段已成為大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要途徑。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的限制，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)也使學(xué)習(xí)方式更加靈活。在這一時(shí)代背景下，英語學(xué)習(xí)者可以通過提高信息素養(yǎng)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)等外語學(xué)習(xí)模式來提升外語學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);外語學(xué)習(xí);外語學(xué)習(xí)模式;自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】丁陸露（1998-），女，漢族，四川自貢人，重慶科技學(xué)院，本科;熊偉（1967-），女，漢族，重慶人，重慶科技學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外語教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的普及，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)逐漸深入到了外語教育領(lǐng)域，徹底改變了傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式，大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，變革了外語學(xué)習(xí)由老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，也打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制的壁壘，為外語學(xué)習(xí)者帶來福音。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)的本質(zhì)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，從而達(dá)到社會(huì)資源配置最優(yōu)化。由此可見在互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)就是通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)科技手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，實(shí)施英語學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成深度融合，演進(jìn)和催生的英語學(xué)習(xí)模式新形態(tài)，以提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)效率。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)被賦予全新的內(nèi)涵與外延：學(xué)習(xí)的手段為網(wǎng)站、外語學(xué)習(xí)軟件等;學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生;學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過課堂、微課、慕課等獲取;學(xué)習(xí)的環(huán)境延伸至虛擬的語言學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此環(huán)境下以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、資源共享、多重交互（包括師生交互、生生交互、人機(jī)交互）、自主探究等全新的學(xué)習(xí)方式。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

1.目標(biāo)不明確。沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法、很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過分依賴于他人的學(xué)習(xí)方式從而忽略自身實(shí)際情況。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅有53%，而這些學(xué)生中只有33%能保證計(jì)劃的實(shí)施，僅有47%能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估檢查，這類學(xué)生很難找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源不斷豐富、學(xué)習(xí)方式也是層出不窮，如果缺少對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)在選擇和甄別學(xué)習(xí)資源、形成自身學(xué)習(xí)方式等問題上浪費(fèi)過多的時(shí)間。

2.過分功利，學(xué)習(xí)積極性低。長(zhǎng)年的應(yīng)試教育讓大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有極大的“功利性”，僅僅把通過考試作為學(xué)習(xí)英語的首要目的。這種觀念根深蒂固，直到上大學(xué)還是有大部分學(xué)生很難摒棄這種觀念，僅以通過英語課程和四六級(jí)考試為目的，以老師授課內(nèi)容為學(xué)習(xí)范圍。此外，部分高校還實(shí)行英語免考政策（譬如四六級(jí)通過即可免修一門英語課程）這更是為這些“功利型”學(xué)習(xí)者帶去福音。另一方面，學(xué)習(xí)積極性的缺乏使得自主學(xué)習(xí)變得難能可貴，據(jù)資料顯示， 不足10%的人能做到課前預(yù)習(xí)，不足四成的學(xué)生每周能保證有6 h專注英語學(xué)習(xí)。

3.語言輸入與輸出的欠缺。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論強(qiáng)調(diào)了在語言學(xué)習(xí)中輸入與輸出是相輔相成的關(guān)系。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的補(bǔ)充。就語言輸入方面而言，大部分學(xué)生一直慣有的依賴情緒較為嚴(yán)重，不善于在沒有教師講授下的自主式學(xué)習(xí)，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)管理，僅僅依賴于課堂上形式單一的被動(dòng)知識(shí)輸入且課外的自主學(xué)習(xí)輸入?yún)T乏。

依據(jù)Harmer 之說，語言輸出分為：操練性輸出（practice output）和交際性輸出（communicative output）。在大學(xué)英語教學(xué)中，語言輸出方面（如交際性輸出方面地說、寫能力）更是學(xué)生們的弱項(xiàng)，許多學(xué)生只能依葫蘆畫瓢，但缺少自己的思維過程，導(dǎo)致真正理解消化后的輸出十分有限。加之環(huán)境因素的限制使得語言輸出的機(jī)會(huì)缺乏，一方面不利于口語寫作等語言輸出能力的提升，另一方面也不利于英語交際能力的培養(yǎng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提升大學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的策略

1.推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”為中國(guó)高等教育基礎(chǔ)課程打開了一扇新世界的大門，教育現(xiàn)代化已成必然趨勢(shì)。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，提高和培養(yǎng)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)技能成為可能。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+課程”就是在現(xiàn)代信息技術(shù)手段幫助下，傳統(tǒng)教育課程和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的成果。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方法，為傳統(tǒng)課程注入新鮮血液，形成了新的課程生態(tài)。通過將課程發(fā)布到網(wǎng)上、在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”摒棄了枯燥的課程教學(xué)模式，極大提高了學(xué)習(xí)的趣味性。其不受時(shí)間與空間束縛的特點(diǎn)，也為課堂上沒聽懂的同學(xué)帶來了極大的便利性，只要擁有移動(dòng)設(shè)備，就可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的不斷推進(jìn)，其勢(shì)必會(huì)更為科學(xué)化、多元化，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生量身打造屬于自己的課堂，在提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以高效、主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)的“共享性”，也使得“互聯(lián)網(wǎng)+課程”具有大規(guī)模開放性，在同一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)如MOOC你就能選擇學(xué)習(xí)來自不同學(xué)校不同老師的課程，再也不用為學(xué)習(xí)資源不充足感到苦惱。這一特點(diǎn)使打破教育資源分布的不均衡成為可能，享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源將不再只是夢(mèng)想。信息技術(shù)的發(fā)展給寒門子弟帶來了希望，為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們帶去了獲取知識(shí)信息資源的便利，也為縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平帶來了曙光。

2.多維互動(dòng)學(xué)習(xí)口語?？谡Z是中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中很難攻克的一個(gè)板塊。除了脫離實(shí)際語言應(yīng)用和社會(huì)環(huán)境這一根本原因外，主要還是歸咎于傳統(tǒng)教育模式對(duì)口語的忽略，以及學(xué)生對(duì)口語缺乏信心。傳統(tǒng)教育模式過分強(qiáng)調(diào)英語的筆試能力而忽略了口語的培養(yǎng)，加之口語不計(jì)入高考成績(jī)，所以口語教育自然得不到重視，往往也只是流于形式。長(zhǎng)此以往語言輸出缺乏，在口語表達(dá)上學(xué)生自然基礎(chǔ)薄弱，一方面詞匯量小、缺乏訓(xùn)練，另一方面兩種語言表達(dá)思維和表達(dá)方式不同，所以學(xué)生也不能準(zhǔn)確傳達(dá)出自己的想法。幸運(yùn)的是，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“啞巴英語”的情況將會(huì)有所改善。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境里，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可聽、可說、可視、可模擬，極大地豐富了語言教學(xué)，在課堂上，老師能夠采用多維互動(dòng)教學(xué)，通過學(xué)習(xí)音頻、發(fā)布實(shí)時(shí)口語作業(yè)使所有學(xué)生參與進(jìn)來等方法，使學(xué)生能夠在掌握口語的基本要領(lǐng)后，在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行有效的語言輸出。除此以外，視頻測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等方法也有效增強(qiáng)了學(xué)生口語實(shí)踐能力;在課下，有越來越多幫助學(xué)生學(xué)習(xí)口語的APP。學(xué)生只要通過手機(jī)登錄，就能一邊聽最標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音一邊模仿學(xué)習(xí)，再通過軟件分析后的反饋不斷糾正存在的問題。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生營(yíng)造了積極的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，有豐富的方式供學(xué)生自主測(cè)試和學(xué)習(xí)，這樣在缺乏教師的講授下也能準(zhǔn)確把握口語的要領(lǐng)，從此告別“啞巴英語”以及“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。在課上口語考核方面，形式也更加靈活，不再局限于背誦課文或范文的模式，而是借助于多媒體等手段，設(shè)計(jì)出人性化的考核方式。

3.提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括三個(gè)層面，即信息意識(shí)、信息技能和文化素養(yǎng)，是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。它要求我們能夠準(zhǔn)確判斷使用信息的時(shí)機(jī)，懂得如何獲取需要的信息，并且如何有效的利用它。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷推進(jìn)與發(fā)展的時(shí)代，提升學(xué)生信息素養(yǎng)是至關(guān)重要的。在增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)之前，首先應(yīng)該強(qiáng)化信息意識(shí)，讓外語學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化信息意識(shí)的重要性。其次，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化他們的信息獲取能力：如何在信息時(shí)代中過濾掉無用的信息，準(zhǔn)確找到對(duì)自己有利的信息。由于每個(gè)人的能力不同，所獲得的信息質(zhì)量也有較大差異。這就要求學(xué)生自主增強(qiáng)相關(guān)的認(rèn)識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多途徑知識(shí)的獲取，主動(dòng)融入自主學(xué)習(xí)的過程中。這同時(shí)也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力;最后，還應(yīng)該提高學(xué)生運(yùn)用信息的能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)就是用獲取到的信息進(jìn)行聽說讀寫，也就是進(jìn)行知識(shí)輸出。有效靈活地運(yùn)用獲取的信息要求學(xué)生能夠?qū)π畔⒗斫馔ㄍ福粌H能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，還要在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在找到學(xué)習(xí)目標(biāo)之前首先應(yīng)了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：主動(dòng)還是被動(dòng)？主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使人積極投身于學(xué)習(xí);而被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)讓人在學(xué)習(xí)中感覺受折磨。但實(shí)際上， 相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是在被迫學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)不外乎學(xué)業(yè)、就業(yè)等，因?yàn)闊釔鄱鲃?dòng)學(xué)習(xí)的只占少數(shù)。這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往也阻礙了學(xué)業(yè)發(fā)展，嚴(yán)重者甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為全世界使用人數(shù)最多的語言，英語在我們?nèi)粘Ｉ钪兄豢赡艹蚋匾杏玫内厔?shì)發(fā)展，所以學(xué)習(xí)過程中自然不可回避這門外語的學(xué)習(xí)。既然無法改變外界環(huán)境，那我們只能接受并適應(yīng)環(huán)境——化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)英語的魅力，嘗試培養(yǎng)興趣。有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣后，還應(yīng)當(dāng)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。凡事預(yù)則立，不立則廢，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的人做事容易半途而廢。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不宜脫離自身實(shí)際，適合自己的才是最好的。

在二語學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的外語課堂教學(xué)，教師的主體地位被完全顛覆，學(xué)生將回歸主體地位，教師不再花大量時(shí)間進(jìn)行課程的講授，而是將課堂上要學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容進(jìn)行分解交由學(xué)生完成，教師的角色從學(xué)生的指路人變成隨行者，只需在學(xué)生遇到不解或困惑時(shí)提供協(xié)助，學(xué)生需接受角色的轉(zhuǎn)變。上課前教師會(huì)通過非線性編輯軟件制作關(guān)于本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，上傳到英語學(xué)習(xí)云平臺(tái);學(xué)生課前通過手機(jī)等移動(dòng)終端訪問英語學(xué)習(xí)云平臺(tái)，并通過英語學(xué)習(xí)云平臺(tái)訪問英語資源庫，查閱相關(guān)英文資源，瀏覽相關(guān)英語在線課程視頻，同時(shí)可以通過英語學(xué)習(xí)云平臺(tái)共享學(xué)習(xí)資料，互相交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行在線答題與測(cè)試等，從而完成課程的自主學(xué)習(xí)。在如今互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極利用網(wǎng)上的各類資源、途徑自主學(xué)習(xí)，制定合適的學(xué)習(xí)策略，讓信息都能為自己所用。

四、結(jié)語

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)熟悉新時(shí)代環(huán)境下的知識(shí)傳播形式，摒除舊教育模式對(duì)自己思維的限制，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不斷提高自我學(xué)習(xí)能力、完善自我的學(xué)習(xí)策略。也應(yīng)善于利用廣泛的學(xué)習(xí)資源提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)效率，在學(xué)校、教師、社會(huì)等多方面幫助下全面提升自我的外語學(xué)習(xí)能力。

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