基于OBE(成果導(dǎo)向)的高校大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

【摘要】OBE（成果導(dǎo)向）的教育理念自從引入到我國高等工程教育專業(yè)認證以來，逐漸被我國高校接受并參加到工程教育專業(yè)認證中來。在大學(xué)英語教育教學(xué)中貫徹OBE理念，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，成果產(chǎn)出和質(zhì)量持續(xù)改進為標(biāo)準的質(zhì)量提升范式，質(zhì)量評價也逐漸進入標(biāo)準化建設(shè)階段。構(gòu)建全過程，全流程評價機制，并結(jié)合形成性和終結(jié)性評價方式，建立“人人都能成功”的評價體系，是今后大學(xué)英語教育與教學(xué)的重點。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;大學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;評價體系

【作者簡介】耿偉（1967.03-），男，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外語學(xué)院教授，外國語學(xué)院學(xué)術(shù)副院長，研究方向：英語語言文化，加拿大原住民英語語言教育及其歷史。

【基金項目】本文是內(nèi)蒙古科技大學(xué)2018年度教育教學(xué)改革研究項目“基于成果導(dǎo)向（OBE）教育理念的我校大學(xué)外語教學(xué)新標(biāo)準構(gòu)建研究”（項目號：JY2018009）以及2019年度內(nèi)蒙古社會科學(xué)基金項目“成果導(dǎo)向（OBE）教育理念的內(nèi)蒙古高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”項目的部分成果。

導(dǎo)語

OBE（成果導(dǎo)向）的教育理念自從引入到我國高等工程教育專業(yè)認證以來，逐漸被我國高校接受并參加到工程教育專業(yè)認證中來。在大學(xué)英語教育教學(xué)中貫徹OBE理念，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，成果產(chǎn)出和質(zhì)量持續(xù)改進為標(biāo)準的質(zhì)量提升范式，質(zhì)量評價也逐漸進入標(biāo)準化建設(shè)階段。構(gòu)建全過程，全流程評價機制，并結(jié)合形成性和終結(jié)性評價方式，建立“人人都能成功”的評價體系，是今后大學(xué)英語教育與教學(xué)的重點。推進高等院校大學(xué)英語課程的教育質(zhì)量評價體系建設(shè)，能夠更好地激發(fā)出大學(xué)生們強化英語學(xué)習(xí)的巨大興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)英語以及綜合應(yīng)用英語語言之能力，同時還能提升增強英語教師自身的綜合能力，對于提升高校英語教育質(zhì)量具備了極其重大的意義。

一、成果導(dǎo)向（OBE）教育理念

成果導(dǎo)向教育英文是Outcomes-based Education，縮寫為OBE。從20世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語。美國學(xué)者William G. Spady （斯派帝） 撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！?/p>

經(jīng)過近20 年的快速發(fā)展，其教育理念內(nèi)涵已在全球逐漸傳播開來。中國高校成果導(dǎo)向教育研究剛剛起步，伴隨近年實質(zhì)等效國際工程教育專業(yè)認證資質(zhì)的確立，部分高校及相關(guān)專業(yè)開始涉足成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革。（王路，張華， 2017）

中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會2014 年頒布《工程教育認證標(biāo)準》中也充分接受與體現(xiàn)OBE 理念，并強調(diào)成果導(dǎo)向教育要引領(lǐng)并應(yīng)用于工程教育改革，提高我國工程教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高等院校現(xiàn)行英語教育教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的突出問題

1.評價主體過于單一，全面性不足。高等院校在評價英語教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，往往均由教師來評價學(xué)生，缺少大學(xué)生們對于教師的評價以及學(xué)生間的彼此評價，同時也缺少大學(xué)生家長與社會各界對于教育評價的參與，這一評價的信息來源較為單一和有限，也導(dǎo)致大學(xué)生們的主觀感受往往會被教師所忽視，這就在非常大的程度上嚴重影響到了大學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和自我意識之建立，削弱了大學(xué)生們的自信心，非常不利于大學(xué)生人才個性之發(fā)展。

2.評價指標(biāo)過于模糊，針對性不足。從當(dāng)前高等院校英語教育教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)計來看，設(shè)計人往往會想方設(shè)法去得到對于高校教師教育質(zhì)量評價更為全面之結(jié)果，把一部分不能進行準確評價的相應(yīng)指標(biāo)也加入其中。比如，一些評價指標(biāo)體系把教育內(nèi)容能夠反映出英語課程發(fā)展的新方法新思路，并且能夠做到理論聯(lián)系實際，讓教學(xué)方法能夠得到合理的應(yīng)用。讓大學(xué)生自身去評價一些自身所無法評價的內(nèi)容，顯然也就難以得到最為準確的評價。

3.評價方式過于定量化，科學(xué)性不足。在教育教學(xué)質(zhì)量評價中，常常會存在著一種把評價的結(jié)果過于簡單量化之狀況，為了能夠給學(xué)生們排出名次，選出優(yōu)與劣，常常會而忽視定性和定量之間的相互結(jié)合。實際上，教學(xué)工作十分復(fù)雜，一些特征只是用量的指標(biāo)是無法很好地加以準確界定的，如教育教學(xué)態(tài)度、英語課堂氣氛等是好，還是較好、一般、差等，彼此之間的界限，標(biāo)準比較難以區(qū)別和把握，肯定會導(dǎo)致評價者在評價過程中融入個人的情感因素，讓教育質(zhì)量評價喪失了應(yīng)有的科學(xué)性。

4.評價手段過于簡單，權(quán)威性不足。在高等院校英語教育教學(xué)質(zhì)量評價的手段上，一部分學(xué)校采取填表或者填卡等形式，因為屬于人工操作，不僅耗費了大量人力與物力，而且通過人工實施數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理，有可能會產(chǎn)生讓學(xué)生去評價自身所無法企及的相關(guān)內(nèi)容，所以也就容易導(dǎo)致比較大的差錯，因此，評價的結(jié)果也就缺乏足夠的權(quán)威性。

三、構(gòu)建基于OBE的大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量評價體系

1.建立全過程、全流程的評價體系。建立大學(xué)生從新生入學(xué)時的大學(xué)英語學(xué)習(xí)檔案，包括每一次考核的成績記錄、自我學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的制定、自我目標(biāo)的達成度等。這些學(xué)習(xí)成果必須是“顯性的應(yīng)用所學(xué)到的東西”，是能夠用“描述、解釋、設(shè)計或創(chuàng)作”這些字眼勾勒出的成果，而不是僅僅用“了解、明白、相信或認為”等字眼所描繪的成果。如附表1所示：

2.制訂以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)：在OBE 理念下，為了促進高校教學(xué)的改革，更需要制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)著手，并充分考慮目標(biāo)評價的可操作性，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達成性和可操作性。教師制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容。為了完成這個總目標(biāo)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小目標(biāo)搞清楚具體的概念和具體的聯(lián)系之后，就能有效幫助學(xué)生把握總目標(biāo)。這種目標(biāo)的制訂方式也可以幫助學(xué)生化難為易，逐個突破學(xué)習(xí)難點和重點。見附表2：

3.建立多元、多維度課程評價體系：可以采用評分表分析法（或稱為量規(guī)），即按照不同的權(quán)重設(shè)置作業(yè)、平時匯報、研討、期中測試、期末測試等一系列評價指標(biāo)，也可以進一步設(shè)置二、三級指標(biāo)，每一項指標(biāo)根據(jù)作品或者成績質(zhì)量的優(yōu)劣，按照優(yōu)秀、良好、一般、差等進行評價。如附表3所示：

4.注重形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。OBE環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。因此我們在評價方式上也要進行充分的改革創(chuàng)新，探索一套由師生共同參與的多元化的終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價進行相互結(jié)合的評價體系，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體和評價工具的多元化。教師需進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，包括設(shè)計學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)。如附表4和 表5所示：

5.建立多元化的評價主體。OBE理念下的評價，應(yīng)該使包括學(xué)生、教師、用人單位等在內(nèi)的更多的評價主體參與到評價環(huán)節(jié)中來，最大限度地克服單一評價主體的局限性和主觀性，保證評價結(jié)果的公平、公正。

學(xué)生的自我評價：這一評價更為直接地讓大學(xué)生們從被評價對象變換成為評價參與者，讓其能夠真正體會點滴進步和收獲。 在OBE理念下，自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與學(xué)習(xí)成果的達成是學(xué)生自己的事，因此，學(xué)生對自己的評價應(yīng)該是客觀真實的，并且在學(xué)生們的自我反思和自我教育當(dāng)中實現(xiàn)改進學(xué)習(xí)態(tài)度與收獲知識之目的。

教師的評價：形式多樣，前文已有說明，在此不再贅述。

用人單位評價：根據(jù)工程教育認證標(biāo)準，學(xué)生在校期間達成明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求的12條，就應(yīng)該是完成了培養(yǎng)目標(biāo)。推而廣之，用人單位對人才的評價標(biāo)準，諸如，問題分析，設(shè)計解決方案，研究，使用工具，團隊，溝通以及終身學(xué)習(xí)能力等等也應(yīng)該成為衡量學(xué)習(xí)成果的必要因素。

四、結(jié)語

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語課程能夠為學(xué)生建立全局事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力及人文素養(yǎng)，使學(xué)生在全球化的背景下，能夠具有更強的核心競爭力。正是從這個意義上說，將OBE理念引入大學(xué)英語教育教學(xué)評價就是落實《大學(xué)英語教學(xué)指南》的明智選擇。為此，在大學(xué)英語教育教學(xué)評價過程中，必須以大學(xué)英語教學(xué)特點與學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，嚴格遵守實事求是的原則，始終抓住大學(xué)英語教學(xué)的核心成果（學(xué)生的英語應(yīng)用能力）進行評價，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)本校各個學(xué)科不同專業(yè)與不同班級的不同教學(xué)任務(wù)，采取各種靈活機動、多元復(fù)合的測評方式，選擇最符合學(xué)生學(xué)習(xí)實情的標(biāo)準進行科學(xué)評價，才能真正做到以評促教、以評促學(xué)，從而確保在評價中讓所有學(xué)生都有成就感，都能激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求奠定堅實基礎(chǔ)。

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