小學(xué)體育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

尚聰

摘 要：為促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展，提出了以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)提升小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的建議。文章首先解讀體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，其次對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，它以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)為主要目標(biāo)，存在教師思想落后以及體育教學(xué)器材不足等問題。最后筆者結(jié)合對(duì)小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐情況，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

在課程改革全面推行的時(shí)代中，教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展并具備適應(yīng)多變社會(huì)環(huán)境的能力，在這樣的背景下，核心素養(yǎng)理念被提出。培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)是當(dāng)下眾多教師探討的課題，本文對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行探究。

一、體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（1）健康意識(shí)與健康行為：將健康鍛煉設(shè)為指導(dǎo)思想，融合至體育知識(shí)與技能教學(xué)進(jìn)程中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能中形成健康鍛煉、自主鍛煉、增強(qiáng)身體素質(zhì)的意識(shí)。

（2）體育文化：其主要涵蓋體育知識(shí)與技能兩方面，前者包括人體的生理衛(wèi)生知識(shí)、體育的人文知識(shí)以及體育鍛煉意識(shí)。后者以體育運(yùn)動(dòng)技能、技巧及技能評(píng)價(jià)等為主。

二、目前小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的重視程度不足

雖然我國(guó)小學(xué)都在響應(yīng)并推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師還是更加重視小學(xué)生的文化課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽視了小學(xué)體育對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)作用，以及小學(xué)體育對(duì)學(xué)生的奮斗、團(tuán)結(jié)精神的培養(yǎng)作用，使得小學(xué)體育教學(xué)課時(shí)要遠(yuǎn)少于其他文化類學(xué)科，而且還經(jīng)常出現(xiàn)體育課時(shí)被其他學(xué)科占用的情況，降低了小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用。

（二）小學(xué)體育師資力量普遍較弱

目前的小學(xué)普遍有著體育教師人才儲(chǔ)備較差的現(xiàn)象，使得小學(xué)體育老師與學(xué)生之間的比例嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致小學(xué)體育老師的實(shí)際工作量過大，從而影響了學(xué)生的小學(xué)體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且小學(xué)體育老師普遍還有著教學(xué)能力較低的問題，這些體育老師大都是體育院校畢業(yè)，精通體育知識(shí)以及體育實(shí)踐活動(dòng)，但是對(duì)于教育理論以及教學(xué)技巧的了解較少，而小學(xué)體育教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生體育知識(shí)以及體育鍛煉，還需要在體育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

由于小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的重視程度不足，使得學(xué)校在體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投入較少，雖然現(xiàn)今小學(xué)的體育設(shè)施要比以往好的多，但是設(shè)施類型過于單一，而且沒有充分考慮到小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求，導(dǎo)致小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過于形式化，影響了學(xué)生的小學(xué)體育參與積極性，從而降低了學(xué)生體育培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)體育教學(xué)觀念

要提升小學(xué)體育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師轉(zhuǎn)變小學(xué)體育教育觀念，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)體育教學(xué)在小學(xué)教育中的重要性，以及小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理和身體健康發(fā)展的培養(yǎng)促進(jìn)作用，從而增加小學(xué)體育的資源投入，改善小學(xué)體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并向小學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)意義和作用的宣傳推廣，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的校園體育活動(dòng)環(huán)境，真正落實(shí)國(guó)家對(duì)小學(xué)生的小學(xué)體育培養(yǎng)要求，做好小學(xué)體育教學(xué)過程中學(xué)生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，真正發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)作用。

（二）利用趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

當(dāng)前的小學(xué)生都比較好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好奇心，假如體育教師只是單純地照本宣科，學(xué)生很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，這就會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)出“體育教學(xué)沒必要”的錯(cuò)誤信號(hào)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，阻礙體育教學(xué)的發(fā)展。為了提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，體育教師應(yīng)立足于當(dāng)代小學(xué)生的心理特征，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而根據(jù)所了解到的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施趣味化的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）利用小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)

從體育課堂的現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生在體育活動(dòng)中只是四處游走，并沒有真正參與教師組織的活動(dòng)中，與整個(gè)集體顯得格格不入。其原因主要有兩種：第一種是性格孤僻，不太合群;第二種是由于體育能力較弱，沒有人愿意與其一組?；诖?，小學(xué)體育教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生的各方面實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，對(duì)各種情況進(jìn)行綜合評(píng)估，之后根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行合理分組，要注重小組成員能夠能力互補(bǔ)、興趣互補(bǔ)，組與組之間最好實(shí)力相差。與此同時(shí)，小組成員可以由學(xué)生自主選擇，組長(zhǎng)有權(quán)決定他人是否加入。在具體開展小組活動(dòng)時(shí)，小組間差距不大，在競(jìng)爭(zhēng)心理的驅(qū)使下，為了獲得比賽勝利，小組成員必然會(huì)付出努力，從而不斷提升小組競(jìng)賽能力。在這種良性循環(huán)之中，學(xué)生通過自己的努力為小組做出貢獻(xiàn)，群體意識(shí)逐漸形成。例如籃球比賽游戲，籃球?qū)W(xué)生的綜合能力要求較高，不僅需要學(xué)生有運(yùn)動(dòng)耐力，而且需要學(xué)生有相應(yīng)的觀察能力、跳躍能力、投射能力以及防守能力等。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，老師不僅要重視學(xué)生的體育能力以及品格素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)健康知識(shí)以及健康運(yùn)動(dòng)方式的了解和掌握，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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