“樂創(chuàng)”理念下全園性節(jié)慶活動的設(shè)計與實施

王莉

全園性的節(jié)慶活動是指在傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)節(jié)日慶典活動的基礎(chǔ)上，以幼兒的年齡特點、興趣需要和獨特的文化審美視角為基本出發(fā)點，開發(fā)并形成符合幼兒認知特點的、貼近幼兒生活經(jīng)驗的、有利于幼兒長遠發(fā)展的同時也適合幼兒園實際狀況的一系列節(jié)慶活動。

一、“樂創(chuàng)”節(jié)慶活動實施的理念

我園以“播下創(chuàng)造的種子”為辦園理念;以“快樂是一種態(tài)度，創(chuàng)新是一種能力，在生活中、游戲中創(chuàng)意學習、快樂無限”為課程的基本理念;以追尋幼兒的創(chuàng)新精神為核心，以節(jié)慶活動為載體，把節(jié)慶活動作為切入點，力求研究的視角和深度由面到點，由泛化到深入。

我們把“樂創(chuàng)”節(jié)慶活動的開展與“樂創(chuàng)”課程有機結(jié)合，拓展實施的途徑，豐富活動的內(nèi)容，使整個節(jié)慶活動的設(shè)計和實施更為開放與多元。在每個節(jié)慶活動的設(shè)計中，我們注重內(nèi)容的生活化、團隊的合作性、幼兒的創(chuàng)造性等多方面的整合，使得節(jié)慶活動更為科學有效，初步構(gòu)建“樂創(chuàng)”理念下的全園性節(jié)慶活動的整體框架。

二、“樂創(chuàng)”節(jié)慶活動設(shè)計的內(nèi)容

在全園性節(jié)慶活動設(shè)計中，我們以幼兒良好情緒情感的培養(yǎng)、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展為主線，以促進幼兒的身心健康發(fā)展為目標，努力尋找幼兒的興趣與社會價值的結(jié)合點。全園性節(jié)慶活動內(nèi)容的設(shè)計主要從以下幾個方面入手：

（一）從幼兒出發(fā)，設(shè)計全園性節(jié)慶活動

我們從幼兒生活出發(fā)，使節(jié)慶活動內(nèi)容貼近幼兒生活與興趣，貼近幼兒的情感體驗，并把幼兒的興趣培養(yǎng)、發(fā)展需要、創(chuàng)造思維等放在首位，從而使節(jié)慶活動真正成為幼兒美好的生活體驗和經(jīng)歷。我們挖掘出我國傳統(tǒng)節(jié)日和南京本土節(jié)日中蘊含的獨特的文化和教育價值，提取其中的精華，在“樂創(chuàng)”理念下設(shè)計出幼兒感興趣、與幼兒經(jīng)驗相符合的系列節(jié)慶活動，讓幼兒在體驗節(jié)慶活動魅力的同時，自然而然地了解傳統(tǒng)節(jié)日，產(chǎn)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。以元宵節(jié)為例，我們開展了全園性節(jié)慶活動“歡歡喜喜鬧元宵”。

在認識傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，我們再挖掘出南京一些極具民間傳統(tǒng)特色的節(jié)日習俗如“賞花燈”“劃旱船”“舞龍”，并分年齡段設(shè)計相關(guān)節(jié)慶活動。比如，小班幼兒與家長親子合作制作花燈和燈謎，中班幼兒分組合作制作旱船，大班幼兒團隊合作制作舞龍，合作形式可以是以整班為團隊，也可以是以小組為團隊共同制作?；顒赢斕烊珗@幼兒共同游園，分年齡、分班級展示自己的作品，并以做元宵、猜燈謎等活動為載體，充分地感受“元宵節(jié)”特有的意義與價值。

（二）從“樂創(chuàng)”課程延伸出發(fā)，設(shè)計全園性節(jié)慶活動

我園“樂創(chuàng)”課程遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導思想，以整體觀來看待幼兒教育，以幼兒創(chuàng)造力啟蒙為主線，突出課程的有效整合，豐富課程的活動。本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進幼兒發(fā)展的原則，我們主要通過“樂創(chuàng)”課程中的主題活動、日常生活活動與區(qū)域活動及親子活動等途徑構(gòu)建整個節(jié)慶活動。比如，在“創(chuàng)意六一親子嘉年華節(jié)慶活動”中，大班以“樂創(chuàng)”主題“奇思妙想”為主線，幼兒充分發(fā)揮想象，制作了一款奇特的多功能服裝;中班以“樂創(chuàng)”主題“有趣的昆蟲”為主線，幼兒以自己喜歡的昆蟲為原型設(shè)計了一款獨特的服裝;小班以“樂創(chuàng)”主題“甜甜的”為主線，幼兒和家長共同制作了一款糖果服裝。

三、“樂創(chuàng)”節(jié)慶活動團隊的合作

（一）幼兒間的合作

在全園性節(jié)慶活動中，我們秉持陳鶴琴先生所倡導的“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做;凡是兒童自己想的，應(yīng)當讓他自己想”這一思想，引導幼兒之間進行團隊合作，讓他們通過親身經(jīng)歷、親自參與，獲得直接、感性的團隊合作創(chuàng)造經(jīng)驗，從而推進幼兒的社會性發(fā)展。比如，在大班元宵節(jié)制作舞龍的環(huán)節(jié)中，幼兒在教師的帶領(lǐng)下進行前期的討論，有的班級是全班共同制作一條龍，有的班級是分成小組合作制作一條龍。在分組制作中，教師只是旁觀者，不參與幼兒的活動，在幼兒有需要的情況下才給予適當?shù)膸椭?。幼兒自由討論分工，他們會自然推選一位“小領(lǐng)導”，由他來組織整個討論活動。在討論中幼兒暢所欲言，講出自己的想法和意愿，并能在教師規(guī)定的時間內(nèi)討論出大家都認可的方案。

（二）親子間的合作

在全園性節(jié)慶活動中，我們重視發(fā)揮家長資源，增強親子間的合作，使家園間的互動更加有效。比如，在節(jié)慶活動前我們會發(fā)放調(diào)查表，內(nèi)容涉及家長提供的各種資源，包括社會資源、物質(zhì)資源、人力資源等。每次我們會將調(diào)查結(jié)果進行匯總、整理，篩選出有價值、有實效性的資源，并作為資源信息，分別納入到各個節(jié)慶活動的計劃之中。在具體的節(jié)慶活動開展中，我們盡可能多地設(shè)計親子合作的活動內(nèi)容，使得親子關(guān)系更密切、更和諧。

（三）教師間的合作

在全園性節(jié)慶活動中，教師既是參與者、合作者，也是研究者。我們重視教師的專業(yè)成長，借助一個個活動更新教師的教育理念，提升教師的科研能力。為了打破傳統(tǒng)研討活動中“一言堂”的局面，我們改進研討形式，讓教師輪流主持教研活動，倡導主持人與教師、教師與教師通過互動對話碰撞思想、反思成長。在團隊研討中，教師能夠以課程為中心，以節(jié)慶活動為抓手，以同伴研討為策略，以專家引領(lǐng)為依托，以全程反思為手段，做到資源共享、智慧共享、協(xié)同合作、共同成長。

四、“樂創(chuàng)”節(jié)慶活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在全園性節(jié)慶活動中，我們從環(huán)境入手，關(guān)注幼兒的興趣和需要，創(chuàng)新多種實施途徑，讓幼兒在學習中生活、在生活中學習。教師積極創(chuàng)設(shè)節(jié)日的氛圍，讓環(huán)境為節(jié)慶活動添彩。我們在園所的角角落落打造不同的節(jié)慶場景，彰顯著節(jié)慶的氛圍，從而在幼兒心中播下節(jié)日文化的種子。

我們有效地整合各種資源，發(fā)動教師、幼兒、家長共同參與，為節(jié)慶活動創(chuàng)設(shè)良好的大環(huán)境氛圍，讓幼兒感受節(jié)日的快樂，體驗節(jié)日特有的濃情。每次節(jié)慶活動來臨之前，我園會在大廳、走廊進行環(huán)境布置。如在端午節(jié)慶活動前，全園幼兒共同制作了一條盤旋在走廊的龍。它一節(jié)一節(jié)的身體栩栩如生，是幼兒用不同的廢舊材料制作而成的。這樣的環(huán)境對幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響，幼兒通過視覺、觸覺等多感官感受到了節(jié)日的氣氛。在班級內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點，充分發(fā)揮家長資源，讓其和孩子一起收集各種關(guān)于節(jié)日的資料。教師把收集的資料和幼兒的作品相結(jié)合，通過主題墻的形式展示出來。

五、“樂創(chuàng)”節(jié)慶活動信息技術(shù)的運用

隨著現(xiàn)代移動通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們迎來了網(wǎng)絡(luò)直播時代。我園選擇了安全合法的直播平臺，在每次全園性節(jié)慶活動時通過網(wǎng)絡(luò)全程現(xiàn)場直播。這一形式不僅讓大家感受到節(jié)慶活動的歡樂氣氛，還提高了幼兒園的知名度，將精彩的節(jié)慶活動帶到家庭，增進了家園之間的互動。另外，為了維護幼兒的權(quán)利，我們采用私密網(wǎng)絡(luò)直播的方式，直播前會發(fā)送私密直播的網(wǎng)址給家長，確保直播空間文明、安全。