玩轉繪本：幼兒園繪本館的創(chuàng)設與管理

張書琴 李蘇蒙

幼兒園繪本館的創(chuàng)設應實現(xiàn)兩大功能：一是活動功能，為幼兒拓展讀寫活動的空間;二是藏書功能，為班級讀寫區(qū)補充繪本，或為家庭提供可借閱的繪本。但有的幼兒園在繪本館創(chuàng)設與管理中不能很好地實現(xiàn)這兩大功能，使繪本館流于形式，缺乏對幼兒讀寫活動的有效指導。幼兒園應創(chuàng)設功能多元的繪本閱讀環(huán)境，讓幼兒“玩轉繪本”，成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者、寫作者和表演者。

一、繪本館的創(chuàng)設理念與原則

多元

幼兒閱讀繪本的過程是對繪本富有個性的探索發(fā)現(xiàn)之旅，包括感知、理解、想象、表達等心理活動過程。讀圖、講述、表征等應是幼兒繪本閱讀的主要組成部分。因此，繪本館應為幼兒提供類型多元的繪本和豐富多元的表征材料，支持幼兒開展講讀、表演、手工、書寫等多元活動，使幼兒在活動中獲得多元、全面的體驗和發(fā)展。具體來說，繪本館內(nèi)可設置藏書區(qū)、閱讀區(qū)、查閱區(qū)、傾聽區(qū)、書寫區(qū)、手工區(qū)、表演區(qū)、修補區(qū)、借閱登記工作區(qū)等九大區(qū)域。

安全

繪本館在裝修設計時應采用綠色環(huán)保無污染的材料，裝修所用的涂料、黏合劑、地板、硅藻泥等材料中應盡量減少甲醛、苯等危害身體健康的化學物質。配置的桌、椅、書架等應首先考慮安全性，盡量選用天然色或原木材料，并確保這些材料對幼兒無危害。

純粹

幼兒是天生的學習者，能從閱讀中獲得精神成長的力量和持續(xù)生長的能力，這些精神成長的力量在幼兒階段還只是種子，但一定會在未來的某一天發(fā)芽。不以識字、造句、寫作、教化等為目的，而以帶給幼兒精神成長為落腳點，是教師指導繪本閱讀應秉承的原則。繪本館創(chuàng)設也應秉承純粹這一原則，在繪本選購方面要避免選擇以識字、道德教化等為目的的繪本。

舒適

繪本館應是令幼兒放松、駐足、留戀的場所，一個美觀、舒適的繪本館會讓幼兒流連忘返。比如，在整體設計“奇德繪本館”的“山洞”時，幼兒園以淡綠色和原木色為主打色彩，墻面線條流暢，洞內(nèi)光線柔和，讓幼兒樂于置身其中。而神秘的“表演樹”、豐富的“探索桌”、易于取放藏書的“百寶箱”等，既美觀、舒適、充滿童趣，又引人入勝。

二、繪本館的區(qū)域劃分與材料投放

繪本館是集多種功能為一體的綜合活動室，集藏、讀、寫、做、演、聽、查、修等活動于一個開闊的空間。因此功能分區(qū)顯得尤為重要，宜采用開架式閱覽布局，并進行清晰的分界。同時，作為狹小的班級讀寫區(qū)的補充，繪本館的區(qū)域在功能和材料上應比班級更全面、更豐富。

繪本館的環(huán)境和材料要定期更新，基礎環(huán)境的更新應根據(jù)幼兒使用情況一學期或一年更新一次。坐墊、墻飾、吊飾等可根據(jù)季節(jié)進行更換，給幼兒新奇感和向往感。其他區(qū)域的基礎性材料要有保障，非基礎性材料則要根據(jù)幼兒的興趣和需要及時進行添置和調整。

1.藏書區(qū)

擁有豐富的、高質量的繪本是創(chuàng)設繪本館的基礎。幼兒園繪本館藏書要不少于人均10本，相同的繪本要有復本，以保證幼兒的借閱需要。閱讀頻率高的繪本可增加數(shù)量，破損的繪本要及時修補或更換，還要及時購置新出版的繪本?；A繪本可按主題和種類等方式分類放置在籃子或架子上，可用彩點給圖書編碼，這些彩點與書架上的記號一致，方便幼兒識別、取放。幼兒園重點推薦的繪本，需要展示其封面，可用開放式的夾子展示，這些繪本內(nèi)容應與當下課程主題、項目等有關。

2.閱讀區(qū)

閱讀區(qū)的主要功能是為幼兒提供閱讀空間。閱讀區(qū)應置于繪本館光線良好的位置，并提供閱覽桌、豆袋椅、坐墊等物品。幼兒可根據(jù)自己的喜好，自主選擇喜歡的位置和閱讀的方式。為避免幼兒頻繁坐下、站起、走動而干擾其他人，教師可以為幼兒提供大小適中的書籃，讓幼兒一次性將要看的書取回，全部看完后再一次性送回原處。

3.查閱區(qū)

在靠近繪本館傾聽區(qū)或入口處（空間較小的繪本館，此區(qū)可以和借閱登記工作區(qū)共用，但電腦桌高度應按幼兒身高設計），幼兒園可放置三臺電腦。幼兒可根據(jù)閱讀需要自主操作電腦、查閱資料。在查閱過程中，幼兒可以熟悉電腦操作的技能，感受電腦用于查閱資料、播放電子書等的功能，體驗自主發(fā)現(xiàn)式學習的快樂。為避免查閱有聲資料、播放電子書對其他幼兒形成干擾，每臺電腦應配有耳麥。

4.傾聽區(qū)

傾聽區(qū)為幼兒提供講述、傾聽的機會，可以促進幼兒傾聽能力、口語表達能力的發(fā)展。投放材料包括：說故事圍裙、說故事繩索（幼兒用夾子把故事圖片按順序夾在繩子上講故事）、耳麥、播放器、分類標記的CD、錄音機、手偶等。幼兒園也可以將電腦查閱區(qū)設置在視聽區(qū)內(nèi)，作為視聽設備，兼查閱功能。

5.前書寫區(qū)

前書寫區(qū)除要求光線良好外，還應設于繪本館中安靜不被打擾的位置，以滿足3～6歲幼兒前書寫的意愿，包括繪畫、自制繪本等。投放材料包括：桌椅;不同類型、顏色、尺寸的書寫材料（卡紙、皺紋紙、速寫紙、布等）;書寫工具（水彩筆、勾線筆、油畫棒、鉛筆、發(fā)光筆等）;印泥;墻面激勵物（文字、圖片）;詞匯庫;貼上標志的作品存放架;等等。

6.手工區(qū)

手工區(qū)是為閱讀后的探索和體驗活動而創(chuàng)設的區(qū)域，幼兒通過動手剪、拼、貼、畫等操作，自主探索繪本畫面的藝術表達方式，開展自制繪本、制作相關道具等活動。手工區(qū)可投放繪畫材料（各種顏料、筆、紙等）;自然物（樹葉、種子等）;廢舊材料（蛋殼、牙膏盒、飲料瓶等）;裝訂材料（毛氈、無紡布、針線包、剪刀、膠水、訂書機、紗線、打孔機、回形針）;等等。繪畫材料中可以提供制作封面的材料，如織物、墻紙和美術紙等。手工區(qū)可靠近前書寫區(qū)，方便幼兒制好繪本后拿到手工區(qū)裝訂。

7.表演區(qū)

表演區(qū)應置于繪本館中相對獨立、分離的區(qū)域，如“奇德繪本館”的表演區(qū)放在隔音效果較好的“神秘樹”內(nèi)，避免了表演區(qū)的聲音影響他人安靜閱讀。表演區(qū)可投放的材料包括：表演服裝、道具、音樂播放器、話筒、小舞臺、手偶、紙杯偶、紙戲劇表演材料等。手工區(qū)制作的道具可以在表演區(qū)使用，幼兒需要其他表演材料時可以到手工區(qū)制作。

8.修補區(qū)

修補區(qū)也可叫“繪本修理鋪”或“繪本醫(yī)院”，供幼兒修補損壞的繪本，以增強幼兒愛護繪本的意識，讓幼兒體驗修補繪本的快樂。修補繪本的材料可以有：記錄本、筆以及工具箱（透明膠、固體膠、橡皮、剪刀、訂書機等）。記錄本和筆用于登記修補時間、修補書目、修補人等信息。幼兒可以自主用圖畫、符號記錄修補信息，或在教師幫助下完成修補信息登記。

9.借閱登記工作區(qū)

借閱登記工作區(qū)一般設置在繪本館進門處，以方便班級幼兒、教師或家長辦理借閱手續(xù)。為提高借還登記效率，幼兒園可借助相關軟件為每本繪本設置條形碼并錄入電腦，管理人員登記時掃碼即可。為了方便幼兒作為借閱人辦理借還手續(xù)、作為繪本管理志愿者完成登記工作，借閱登記工作區(qū)應根據(jù)成人和幼兒身高設置高低兩個工作臺，分別為成人和幼兒服務。

三、繪本館的開放管理

1.允許幼兒自主進館活動

幼兒園應每天開放繪本館，根據(jù)繪本館的空間大小，允許一定數(shù)量的幼兒同時進館活動。幼兒根據(jù)自己的閱讀需要和興趣自主選擇什么時候進入繪本館，當館內(nèi)人數(shù)已滿時幼兒需另行調整時間。幼兒進館活動時，要選擇具體區(qū)域和進區(qū)標志。

2.允許班級借閱繪本

各班活動室可根據(jù)幼兒興趣、主題活動需要到繪本館借繪本放在班級讀寫區(qū)。幼兒可以根據(jù)自己的閱讀興趣和需要向本班老師提供借閱書目，教師匯總后，小班由教師、中大班由幼兒或師幼共同到繪本館辦理借閱登記手續(xù)。

3.專兼職并舉管理繪本館

不同幼兒園可以根據(jù)繪本館規(guī)模大小或人流量設一名或多名繪本館管理員，專職管理員要有較高的業(yè)務指導水平。人員不足的，可以是一名專職、多名兼職，兼職的由教師或家長志愿者擔任。繪本館管理員要主動、提前了解班級的主題活動，將相關繪本進行重點推薦，調整其陳列方式，如展示其封面、用開放式的夾子展示;要和班級教師配合，提供與主題相關的多元表征材料;要研究、完善管理方式，支持幼兒形成自我服務意識和規(guī)則意識等。各班幼兒戶外或公共區(qū)域跑區(qū)活動時，個別教師可以到繪本館輪流值班，與管理員分工觀察幼兒的活動，以支持幼兒的混齡讀寫活動。

4.讓幼兒擔任繪本館管理員

幼兒園可以讓幼兒自愿擔任繪本館管理員，以形成自我服務意識、鍛煉自我服務能力。小班幼兒可以收集、整理自己的繪本和其他活動材料，將其放回原處;中大班幼兒可以擔任志愿者，參與繪本館管理，做力所能及的事，如給繪本編碼做標記、修補繪本、尋找借閱的繪本、和小班幼兒共讀繪本等。各班教師要鼓勵幼兒擔任志愿者，支持志愿者熟悉不同類型繪本擺放的區(qū)域和正確修補繪本的方法等。當來館活動的幼兒不能將繪本放回原處、找不到繪本、不會修補繪本時，幼兒志愿者要能及時提醒和幫助。

5.定期向家庭或社區(qū)開放

幼兒園可以定期向家庭或社區(qū)開放繪本館，允許家長帶著孩子借閱繪本帶回家閱讀。如幼兒園可以規(guī)定每周五是借書日，家長可以去繪本館借書，一次最多可以借三本，一周內(nèi)還回。有條件的幼兒園還可以向社區(qū)開放繪本館，在不影響幼兒園活動的情況下于周末向社區(qū)家長和幼兒開放。

四、繪本館的支持策略

幼兒進入繪本館活動，通常會遵循這樣的流程：選擇繪本、自主閱讀（或與同伴共讀）、有成人陪伴的小組共讀、多元表征、經(jīng)驗分享等。繪本館管理員、值班教師或家長志愿者可以從這五個方面支持幼兒在繪本館的活動。

1.允許幼兒選擇感興趣的繪本

教師應允許幼兒選擇自己感興趣的繪本進行閱讀。當幼兒不知選擇什么樣的繪本時，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點、性別、班級主題活動進展情況等進行推薦;當幼兒出現(xiàn)頻繁換書行為時，教師要有耐心，等待幼兒挑選自己感興趣的繪本，必要時可以作為講讀者陪伴幼兒閱讀，或推薦有能力的同伴與其合作閱讀;當幼兒找不到想找的繪本時，管理人員或幼兒志愿者可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)繪本擺放規(guī)律并幫助找到繪本等。

對于初次進入繪本館的幼兒，教師除了要支持他們選擇繪本外，還要在觀察的基礎上給有需要的幼兒提供必要的幫助和支持，以形成繪本館活動常規(guī)。如幫助幼兒了解繪本的分類情況和陳列特點，介紹繪本館各個區(qū)域的功能和材料，提醒幼兒活動時保持安靜，引導幼兒結束繪本館活動時收拾、整理材料等。

2.引導幼兒自主閱讀或和同伴共讀

在選擇感興趣的繪本后，幼兒接下來會自主閱讀或者與同伴共讀。教師要給予幼兒充分的自主閱讀或和同伴共讀的機會，并相信幼兒的閱讀能力。當幼兒自主閱讀或與同伴共讀繪本遇到障礙時，教師或家長志愿者可根據(jù)具體情況適時介入，給予必要支持，推進自主閱讀正常進行。比如，幾個幼兒在翻看繪本《獾的美餐》時發(fā)生了如下對話：“這是什么動物？是豬嗎？”“是獾，我看過《獾的禮物》，獾后來死了，它的朋友都很想它?！辫b于幼兒不認識獾及其習性，教師可以提醒幼兒去想辦法了解獾是什么樣的動物。如果是有查閱經(jīng)驗的幼兒，還可以提議他們?nèi)ル娔X查閱區(qū)查閱獾的資料。

3.做好陪伴式共讀

教師要觀察幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)，當幼兒自主閱讀或與同伴共讀不能持續(xù)5分鐘以上的，教師要給予關注，必要時進行陪伴式共讀，或請有能力的大班幼兒陪伴共讀，幫幼兒深入理解繪本，并逐漸形成自主閱讀、獨立閱讀、安靜閱讀的習慣。

教師和幼兒共讀時，重在讓幼兒從繪本中獲得閱讀樂趣，而不是以識字、造句、寫作、教化等為目的。共讀應遵循“師幼共讀——幼兒自主閱讀——師幼討論——教師領讀”四個環(huán)節(jié)，也可視繪本特點和幼兒情況省略其中的個別環(huán)節(jié)。師幼共讀時，首先從封面開始閱讀（包括封面畫面、文字、作者、譯者），接下來是環(huán)襯、版權頁、書名頁、正文、封底的閱讀。在共讀中不隨意添加或遺漏任何圖文信息是對原著的尊重，是繪本共讀應秉承的態(tài)度。在“幼兒自主閱讀”環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)幼兒年齡特點圍繞繪本內(nèi)容設問，讓幼兒帶著問題閱讀，如找自己喜歡的或不明白的畫面。在“師幼討論”環(huán)節(jié)中，教師和幼兒可以各自說說自己喜歡的畫面、不明白的畫面，并互相傾聽、解答，讓幼兒養(yǎng)成大膽表達、仔細觀察、專注讀圖等良好的學習品質。在“教師領讀”環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗提出問題，將幼兒引向深度閱讀，引導幼兒發(fā)掘繪本的潛在意義和審美意義。

4.支持幼兒的表征活動

幼兒在熟悉了繪本故事后就會進入對繪本的深加工過程，開始由外部語言輸入轉化為自己的語言輸出。這時需要成人為幼兒提供表征材料，支持幼兒進行各種形式的表征，并允許幼兒再次進館時延續(xù)上次的表征活動。

在自主閱讀、小組共讀《獾的美餐》后，幼兒對書中鼴鼠、老鼠和兔子給獾的留言感興趣，并表達出書寫意愿。教師便引導幼兒猜測留言內(nèi)容，并及時提供紙、筆，支持幼兒用圖畫、符號或像字但又不是字的“仿文字”符號等仿寫留言，滿足幼兒前書寫的意愿，獲得前書寫的核心經(jīng)驗。當幼兒對畫面中表示動物行蹤的動作線發(fā)生興趣時，教師就允許幼兒根據(jù)意愿繪畫動作線。教師還在表演區(qū)投放了相關動物的頭飾，支持幼兒利用頭飾進行故事表演。

教師支持幼兒的多元表征活動，能將幼兒的閱讀活動引向深度學習，能滿足不同個性特點的幼兒的發(fā)展需要。尤其表演活動，可以滿足幼兒的閱讀想象，實現(xiàn)幼兒與繪本人物的精神融合。

5.開展分享交流活動

在繪本館活動結束后，教師應提供機會讓幼兒進行經(jīng)驗分享，讓有話要說的幼兒交流分享活動過程中的“問題”和“亮點”，展示活動中完成的作品。教師可以根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，指定幼兒進行分享交流?？梢韵茸層變鹤约汉屯榻涣?，或展示作品，進行小范圍的交流分享，增加幼兒表達交流的機會。也可以根據(jù)觀察與個別幼兒單獨交流，給特別想表達的幼兒以表達和展示作品的機會。也就是說，教師要聚焦問題，要推動幼兒之間的對話，盡可能地鼓勵并幫助幼兒愿意說、能說和會說。

交流分享時，教師要通過語言引導讓幼兒的思維“可視化”，如可以說“剛才這句話我們沒有聽懂，你能把它講得更清楚一點嗎？”或“誰能把它講得更清楚？”教師還要引導幼兒之間進行思維碰撞、語言補充，可以說“如果是你，你會怎么做？”“關于這件事情你有什么更好的想法和建議？”當教師想給幼兒建議時，教師可以說：“老師有個好方法，你們要不要聽一聽？”