促進農(nóng)村輕度智力障礙學生語文閱讀能力的策略研究

許筱筱

摘 要：閱讀能力被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。筆者認為創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)農(nóng)村智力障礙學生的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，讓農(nóng)村智力障礙學生掌握閱讀的方法。只有在教學中真正的讓智力障礙學生有一定的閱讀能力，才能促進智力障礙學生積極的投入到學習中，運用知識，提高素質(zhì)，為智力障礙學生的學習之路揚起遠航的風帆。

關鍵詞：閱讀能力;農(nóng)村智力障礙學生;策略

教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心。而筆者學校地處城鄉(xiāng)結合部，學生大多是農(nóng)民子女，還有少部分是外地民工子弟。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學校農(nóng)村孩子的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：

1、很多農(nóng)村的輕度智力障礙學生是遺傳的，家中父母也屬于特殊人群：在農(nóng)村，良好的閱讀氛圍難以形成。

2、課外閱讀涉及的范圍較小：很多家長和學生，一聽說要買課外書，大都買優(yōu)秀作文選，并不知道哪些書是適合自己讀的。

3、學生的閱讀習慣難以形成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，很少做讀書筆記。

閱讀是智力障礙學生認識事物、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。那么，該如何激發(fā)智力障礙學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

良好的閱讀氛圍具有激勵學習動機的功能。創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍，讓智力障礙學生在耳濡目染，潛移默化中受到熏陶，感染，比單純的說教容易被智力障礙學生理解和接受，更有利于培養(yǎng)智力障礙學生自覺的閱讀習慣。

1、書香校園。

首先，校園是學習的最佳處所，而且教師對學生的影響往往比較大。教師熱愛閱讀，學生也會隨之模仿教師走上閱讀之旅。其次，班級中設立閱讀角，方便智力障礙學生借閱，創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境。最后，可進行一些閱讀比賽。如：舉行誦詩比賽，講故事比賽等，讓智力障礙學生感受到閱讀的樂趣。

2、小小藏書家

父母是孩子的第一任老師。家長在家應為學生創(chuàng)設閱讀的氛圍。為孩子選購各種有利于孩子的或孩子感興趣的書籍，給予一個舒適，放松的閱讀環(huán)境。并抽出一定的時間陪孩子一起閱讀。讓智力障礙學生享受到閱讀帶來的樂趣。

二、趣味引導，激發(fā)學生閱讀興趣

智力障礙學生對學習興趣較少，學習動機水平低，遷移能力較差，大多依賴具體事物進行學習。故在閱讀教學時智力障礙學生往往會因為閱讀中不理解意思，不了解描寫的事物等困難而放棄閱讀，進而害怕閱讀。因此濃厚的閱讀興趣更有利于學生閱讀能力的提高。

1、實踐的魅力

要激起智力障礙學生的學習興趣，讓學生參與到活動本身，讓他們樂在其中，孜孜以求這才是關鍵。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們總是對中等陌生程度的事物最感興趣。

例如，在閱讀《火燒云》一文時，首先在閱讀之前，我先讓智力障礙學生實地觀察了火燒云。沐浴在火燒云中讓智力障礙學生親身體驗到火燒云的美麗、神奇。當學生們看到火燒云時都十分驚訝、興奮，“老師，我們都變成金人了?！薄拔覀兊膶W校成金屋子了”……通過實地的觀察我的目的達到了，這時我適時的告訴學生們：“我們課文里面也有一篇描寫火燒云的文章?！焙闷嫘尿屖箤W生都忍不住去看文章中是怎么寫火燒云的。這就是實踐的魅力。

2、故事的魅力

故事是兒童最喜歡的文學形式，智力障礙學生在閱讀時也常常喜歡看一些故事類的文章。因此，我都會以講故事的形式來激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在閱讀《巨人的花園》時，我首先以講故事的形式對花園進行描述：很久很久以前有一個美麗的花園，孩子們都喜歡到這里來玩耍，有的捉迷藏，有的蕩秋千……他們跑啊跳啊玩的真開心?。】墒恰谥v到這里的時候嘎然而止。這時智力障礙學生的胃口一下子被吊起來了，都急著問我：“老師，接下去發(fā)生什么事情了呀？”……此時的學生都非常迫不及待，閱讀的興趣充分地調(diào)動起來了。

3、影像的魅力

在閱讀中動手繪畫，欣賞插圖，視頻短片時一種很好的激發(fā)智力障礙學生的閱讀興趣。通過這些形式不僅激發(fā)興趣，而且有助于對文章的理解。教學中，我們經(jīng)常借助書本，投影，錄像等教學手段，精心創(chuàng)設生動的教學情境，以形、聲、色等達成感官刺激，調(diào)動智力障礙學生的積極情感。

例如，在學習《觀潮》一文中，先播放錢塘江大潮的短片，使智力障礙學生對潮在視覺、聽覺上有一個感性的認識。然后通過圖片，觀察到潮不同時期的不同姿態(tài)。進而引導學生閱讀《觀潮》一文。這樣一來，智力障礙學生從觀察中有了具體的概念，把抽象的語言文字和直觀的圖畫結合，不僅調(diào)動學生認識事物的興趣，也促進了閱讀能力的提高。

三、學貴自得，掌握閱讀的方法

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！边@就需要老師在課內(nèi)閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的語感，傳授學法，培養(yǎng)學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。

1、朗讀

把讀作為閱讀教學的一種有效手段，讓學生把書讀懂，讀活，讀美。閱讀教學中朗讀能力是非常重要的。在提高智力障礙學生閱讀能力時對其進行朗讀訓練是必不可少的。

（1）引導智力障礙學生大聲閱讀。

大聲閱讀會讓智力障礙學生被迫放慢閱讀的速度，但也給了智力障礙學生更多的時間去感受閱讀對象。他不但看見了詞語，同時還聽到了它們。在智力障礙學生讀的時候我會和他一起輪流大聲朗讀。

（2）有感情朗讀

智力障礙學生對文章意思的理解相對比較遲鈍，無法從言語描寫中直接體會到文章的思想，情感。故我會利用范讀，引導他們進入朗讀的情景。

例如，在閱讀《搭石》一文，讓智力障礙學生通過讀來感悟人與人之間的美好感情。一讀，讀通課文;二讀，學生從課文中找到了，老人修搭石，體會到老人默默無聞的付出;三讀，仔細的品味句子，智力障礙學生找到了年輕人背老人過搭石，人們之間在過搭石時相互謙讓。從中體會到了人們友好相處，尊老愛老的品德。通過以上的閱讀理解后智力障礙學生對課文以比較熟悉，再進行全文朗讀，體悟文章的思想感情。最后進行有感情朗讀，我示范讀，讀中讓學生融入到我的情感氛圍里面，體悟到人與人之間的美好感情。在這樣的氛圍下讓學生朗讀效果會更加突出。

2、選擇讀物

為智力障礙學生選擇恰當?shù)臅２灰x擇太難理解的書，特別是用作閱讀訓練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識得。如果閱讀過程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。而且一次次的挫敗會讓智力障礙學生失去閱讀的興趣。

3、豐富知識，加大閱讀量

閱讀理解的基礎是知識，豐富知識是提高閱讀理解能力的重要條件。把知識點以詞匯或語匯的形式記錄下來，是智力障礙學生的詞匯和語匯逐漸豐富起來的方法。

智力障礙學生閱讀能力的培養(yǎng)對他們語文能力的發(fā)展有著深遠的影響。我們應該把它放在首要位置。教師在閱讀教學時應指導智力障礙學生閱讀的方法，利用不同的教學手段讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣自發(fā)的進行閱讀，為他們創(chuàng)設一個良好的閱讀氛圍。

參考文獻：

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[4]黃春華.手心里的陽光。中國少年兒童出版社，2006年6月.