小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)

吳媛媛

摘 要：在小學(xué)階段開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)通常是為了幫助小學(xué)生獲取自我發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體能力的綜合發(fā)展，將小學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。本文針對(duì)如何通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生自我發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，并且給出了相應(yīng)的方法，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;綜合實(shí)踐活動(dòng);自我發(fā)展

前言：所謂小學(xué)生的自我發(fā)展，指的是：在綜合實(shí)踐活動(dòng)的促使下，小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理能力、社會(huì)交際能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的提高。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)意義就是輔助小學(xué)生能力發(fā)展。

一、通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)來(lái)確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通常老師都是按照具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)置教學(xué)主題的，這樣的教學(xué)方式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生是有一定作用的，然而具體實(shí)踐中卻往往忽視了不同學(xué)生的差異性。由此可見(jiàn)，主題的設(shè)置必須要符合不同學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和具體學(xué)習(xí)水平。一旦教學(xué)主題設(shè)置不全面，學(xué)生就無(wú)法對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行全面的把握和理解，無(wú)法真正的理解教學(xué)目標(biāo)，也相應(yīng)的無(wú)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。除此之外，還有可能會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，也無(wú)法充分的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，最終限制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。因此，小學(xué)教師必須有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)主題。比如：在具體的教學(xué)中，教師可以以周遭環(huán)境下有趣簡(jiǎn)單的課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行問(wèn)卷填寫，依據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主題，在具體的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，如此一來(lái)，學(xué)生的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式的拓展[1]。

二、通過(guò)自我探索來(lái)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究

所謂主題探究活動(dòng)，指的是利用具體的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。主題探究活動(dòng)對(duì)于整體綜合實(shí)踐活動(dòng)有著非凡的意義。待到主題探究活動(dòng)結(jié)束，就可以將活動(dòng)主題進(jìn)行確定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞所確定的主題進(jìn)行探究，從而展開(kāi)具體的實(shí)踐活動(dòng)。比如：教師可以開(kāi)展例如“可怕的白色污染”等課題來(lái)展開(kāi)研究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行研究，然后引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案。學(xué)生可以通過(guò)討論共同研究出具體的活動(dòng)方案，然后各組各出一份方案初稿，將方案全部整理并且進(jìn)行比對(duì)，由教師了來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)其進(jìn)行可行性研究，最終完成方案的擬定。依據(jù)活動(dòng)的要求，教師可組織學(xué)生進(jìn)行研究和執(zhí)行方案。按照方案步驟進(jìn)行分布實(shí)施計(jì)劃，在每一部計(jì)劃執(zhí)行完畢后，要求學(xué)生進(jìn)行具體的活動(dòng)記錄，等到所有的方案計(jì)劃都完成以后，學(xué)生要給出全面的活動(dòng)報(bào)告，并且總結(jié)和反思活動(dòng)中存在的問(wèn)題，和老師一起對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。在活動(dòng)的最后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，幫助學(xué)生完成實(shí)踐的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提高。

三、通過(guò)自我歸納來(lái)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的資料進(jìn)行整理

對(duì)具體的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)本身是重要的，而學(xué)習(xí)總結(jié)也是十分重要的一個(gè)部分，因此教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我歸納來(lái)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的資料進(jìn)行整理。由此可見(jiàn)，教師要幫助學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，要使他們明確事物內(nèi)在的聯(lián)系，要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)資料進(jìn)行具體的整合和梳理。學(xué)生要對(duì)實(shí)踐材料有一定的辨別能力，能夠進(jìn)行合理的取舍。比如：教師可以要求學(xué)生對(duì)“垃圾分類狀況調(diào)查”資料進(jìn)行整合和梳理，具體的資料包括圖片、文字以及攝像等。學(xué)生可以從資料內(nèi)容入手，分析垃圾對(duì)于環(huán)境的污染以及如何解決垃圾污染問(wèn)題等等。教師可以允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，并且抒發(fā)自己的見(jiàn)解，將自己的見(jiàn)解拿到課堂上來(lái)和其他同學(xué)分享，大家通過(guò)互相討論得出最為優(yōu)質(zhì)的解決方法。最終找出最為優(yōu)化的實(shí)踐資料歸類方法。最后，還需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行最終的反思和總結(jié)，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。

四、通過(guò)自我展示來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的交流

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的展示。學(xué)生可以將自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn)以及收獲進(jìn)行整合，然后匯總好在平臺(tái)上進(jìn)行展示和交流。積極的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相互交流、展示以及評(píng)價(jià)。這里的展示，不僅僅是讓學(xué)生表現(xiàn)自己，教師還要為不同的學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)[2]。比如：教師可以開(kāi)展一些小的辯論會(huì)、交流會(huì)等等。對(duì)于不同的學(xué)生教師要進(jìn)行有側(cè)重的點(diǎn)評(píng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在具體的評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出異議，教師可以組織討論，幫助學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。最后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意愿，從學(xué)生本身出發(fā)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雯. 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)園， 2017，34（29）：34-35.

[2]王雅婧. 淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)苑教育， 2017，12（12）：18-18.