淺談新課改下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建

李春

摘 要：新課程改革背景下，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)正逐漸向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向偏移。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)。在我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力、提高課堂教學(xué)效率等成為英語(yǔ)教師的重點(diǎn)。本文主要對(duì)新課改下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的措施進(jìn)行分析，旨在為提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;英語(yǔ);高效課堂

一、初中英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）應(yīng)試觀念過(guò)重

長(zhǎng)期以來(lái)，受我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在了應(yīng)試技巧的提升上，大多數(shù)都是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升自己對(duì)題目的掌握程度，忽略了學(xué)習(xí)能力和整體應(yīng)用素質(zhì)的提升。初中教師在教學(xué)過(guò)程中也普遍以高分、好成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目的，缺少對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）授課方式較為單一

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師大部分還是采用講述知識(shí)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教授，按照自己的教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生是否在聽(tīng)課過(guò)程中理解了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在這種情況下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采用的大多是背誦、死記硬背的方式，這種學(xué)習(xí)方式或許能拿到較高的分?jǐn)?shù)，但是實(shí)踐能力幾乎為零。按講義教授課程的方式較為單一，難以吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)o學(xué)生形成一種英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科非常無(wú)趣的思想，不利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）缺少差異化教學(xué)

目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程都是統(tǒng)一的，統(tǒng)一講課統(tǒng)一作業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異。這種大規(guī)模統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，有些卻覺(jué)得過(guò)于困難，這就導(dǎo)致無(wú)論基礎(chǔ)好壞與否，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都很難得到有效的提升，還有可能會(huì)讓覺(jué)得過(guò)于困難的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，否定自己的學(xué)習(xí)能力。這種統(tǒng)一的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了根據(jù)自身能力選擇內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)性，也限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、新課改下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性的對(duì)策

（一）將學(xué)生置于主體地位

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師大多采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法時(shí)應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，其在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展發(fā)揮不了應(yīng)用的作用。在這一情況下，教師應(yīng)該改變這種方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生作為課堂的主體。為了使得學(xué)生擁有主體地位的意識(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極、有效地討論，學(xué)生便可以提出自己的觀點(diǎn)，并與教師進(jìn)行一定的交流，這樣會(huì)促進(jìn)師生之間的理解，使得課堂的活躍度得到提升。但是這并不是說(shuō)讓學(xué)生在課堂中聊天，而是真正得出有效的討論結(jié)果。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能讓學(xué)生以自我為中心過(guò)于放縱，不能讓學(xué)生隨意發(fā)展，學(xué)生積極思考問(wèn)題，會(huì)培養(yǎng)自身的個(gè)人思維能力與解決問(wèn)題的能力，主體地位得到改善之后，會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（二）網(wǎng)絡(luò)在線課程在初中英語(yǔ)教學(xué)新模式中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)在線課程能夠輔助教師突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。在閱讀理解的題目中，原因、時(shí)間地點(diǎn)、排序等，都是閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)題型。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只能通過(guò)黑板上的板書(shū)和講解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目中邏輯問(wèn)題的解答，這種方式雖然可以教會(huì)學(xué)生，但是難以達(dá)到更好的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)在線課程就可以將這種抽象化的課程具象化，如教師可以播放一段與閱讀有關(guān)的視頻，在視頻中的細(xì)節(jié)處對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，這樣學(xué)生就可以對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行直觀的理解，從而更好的進(jìn)行邏輯分析。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限在課堂中，口語(yǔ)、聽(tīng)力等各方面都是需要學(xué)生提升的部分，但是學(xué)生在課余時(shí)間又無(wú)法通過(guò)自身的能力對(duì)這些方面進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。此時(shí)網(wǎng)絡(luò)在線課程就發(fā)揮出了作用，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外延伸。

（三）互動(dòng)形式的課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力

英語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高效課堂建立的最大阻礙，莫過(guò)于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣，也就是說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的手段和措施。情感是人類(lèi)所有動(dòng)作最原始的動(dòng)力，以情動(dòng)人興趣激發(fā)，無(wú)法忽視的力量“感性”。在課堂上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多回憶自己平時(shí)生活中的所見(jiàn)所聞，心中有了內(nèi)容，自然能夠?qū)懗龊米魑?，?xiě)出有新意的作文，并且可以利用教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)，比如：教具、多媒體課件、圖片資料等等，更加深層次的喚起學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)以及思想內(nèi)容的帶入感營(yíng)造氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）分層次教學(xué)，制定有針對(duì)性的計(jì)劃

在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要采用分層次教學(xué)的方法，更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，能夠考慮到學(xué)生的不同水平，今兒采用更加合理的教學(xué)策略，安排合理的教學(xué)內(nèi)容。尤其是在教師備課的過(guò)程中，也有分層進(jìn)行。教師的備課不僅僅是要從教材著手，還要從學(xué)生著手，以便于學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。舉例來(lái)說(shuō)，在“what time do you go to school？”這一節(jié)課程的教學(xué)與備課過(guò)程中。教師可以采取更加層次化的教學(xué)方法，一方面根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有一定的了解;另一方面結(jié)合本章教學(xué)主題，利用課間的交流和討論，了解學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的預(yù)習(xí)程度和認(rèn)知水平。然后教師結(jié)合獲得教學(xué)反饋，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，即掌握基礎(chǔ)詞匯和句型的第一層，能夠參與角色扮演、開(kāi)展對(duì)話應(yīng)用的第二層以及在以上兩個(gè)層次基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合個(gè)人作息進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹的第三層。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)和教材層次設(shè)計(jì)，使得教學(xué)的目的性更強(qiáng);三個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求，避免了教學(xué)中能力突出的學(xué)生“吃不飽”，中等生“提不高”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”的窘態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著教學(xué)觀念有待更新、授課方式較為單一、缺乏教學(xué)層次等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育課程，采用層級(jí)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等方法，多措并舉，提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。

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