加強(qiáng)高中化學(xué)課堂教育有效性的對策分析

摘 要：在高中化學(xué)課程體系中，加強(qiáng)學(xué)科本身在學(xué)生體系中的融入性、滲透性，令學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)科素養(yǎng)，是作為現(xiàn)階段化學(xué)課程教育中亟待解決的問題。文章以高中化學(xué)有效性教育為出發(fā)點(diǎn)，對有效性論證因素進(jìn)行分析，指出當(dāng)前課程教育工作開展中存在的問題，并通過興趣培養(yǎng)、活動組建、多元化教學(xué)模式等方面，對如何加強(qiáng)高中化學(xué)課堂教育有效性的對策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)課堂;有效性

引言：

教學(xué)課程體系中的有效性是指通過科學(xué)性、合理性的教學(xué)手段，將知識內(nèi)容體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行深度融合，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來講，在知識接收的過程中，不僅僅局限于課本理論知識的學(xué)習(xí)，其更需對知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)了解，以拓寬自身的視野面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)。但目前在部分高中化學(xué)課堂教育體系中，由于教育理念、教育形式等方面的匱乏，無法凸顯出知識內(nèi)容應(yīng)有的教育價值。為此，應(yīng)采用科學(xué)性的教育機(jī)制，為學(xué)生搭建立體化教學(xué)平臺，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、高中化學(xué)課堂教育有效性論證因素

教學(xué)體系中的有效性是以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)特性為基礎(chǔ)，通過內(nèi)容知識的多維度解析，來為學(xué)生自身建立相應(yīng)的教學(xué)體系，其不僅僅局限于課程教導(dǎo)中，還跟一切與教育相關(guān)的實(shí)質(zhì)類教學(xué)模式形成一種動態(tài)化協(xié)同機(jī)制，以滿足整體教育需求。有效性教學(xué)的論證思維包含下列幾點(diǎn)。

第一，課程建構(gòu)理論。在此類理論體系下，是以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識為主導(dǎo)，通過對學(xué)生的心理、特性等的了解，來建立虛擬化教學(xué)框架。在此類學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生將新知識與舊知識進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，在舊知識體系下，對接收到的新知識進(jìn)行獨(dú)立思考與認(rèn)證，以此來增強(qiáng)學(xué)生自身的辨別能力。對于化學(xué)課程教學(xué)來講，思維能力的導(dǎo)入可令學(xué)生本身具備一定的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等，特別是對部分實(shí)踐類課程效果更為明顯。

第二，多元化理論。從學(xué)生認(rèn)知體系來講，一切事物的運(yùn)行行為均代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，在學(xué)生主觀思維意識的引導(dǎo)下，各類學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的效果，則對學(xué)生形成潛意識里的引導(dǎo)。由于學(xué)生本身的差異性原因，在對各類學(xué)習(xí)行為進(jìn)行接受時，將產(chǎn)生思想意識中的權(quán)重，并以學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)對某一類學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定向化獲取，進(jìn)而滿足自身的學(xué)習(xí)需求。多元化理論則是教育體系滲透形式的深層定義，在課堂表達(dá)形式、互動形式下，可積極調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以滿足后續(xù)教學(xué)工作的開展。

第三，最優(yōu)理論。對于高中化學(xué)課程來講，受到高考體系的影響，其本身的教育形式更傾向于理論化，為進(jìn)一步提升化學(xué)課程的教學(xué)效率，應(yīng)從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)體系來滿足實(shí)際教學(xué)需求。最優(yōu)理論的提出則是為整體教育體系提供基準(zhǔn)目標(biāo)，依托于教學(xué)資源、教學(xué)方式等，來建立合理的問題導(dǎo)向，進(jìn)而為整體課程教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

二、高中化學(xué)課堂教育中存在的問題

（一）教育體系不完善

對于高中教育來講，在高考體制的約束下，各類課程教學(xué)模式趨于定性化、理論化等。由于高考體系未將實(shí)踐類作為課程考核內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)體系下，教師也多以理論化知識的教導(dǎo)為主。同時，大部分教師對于理科課程的認(rèn)知，局限在題海戰(zhàn)術(shù)下，認(rèn)為學(xué)生只有通過不斷的習(xí)題練習(xí)，才可對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，以此來應(yīng)對考試。在此種制度化、單一化的教學(xué)形式下，教師自身缺乏教學(xué)情感的融入，其只注重學(xué)生對知識的掌握情況，而未對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行分析，長此以往，將令學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固態(tài)化，增加學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重影響整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂活動程度不足

課堂教學(xué)活動建設(shè)的意義是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，令學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。但在課堂教學(xué)活動實(shí)際開設(shè)過程中，教師在學(xué)生心中仍屬于領(lǐng)導(dǎo)者的形象，在信息資源交流平臺的建構(gòu)下，學(xué)生與教師還存在一定的隔閡。此外，在課堂活動組建下，部分教師將活動作為理論知識傳輸?shù)囊徊糠?，令整體教學(xué)活動的執(zhí)行過于表面化，無法發(fā)揮課程教學(xué)活動的本質(zhì)意義。

（三）學(xué)生在教育體系中的地位不明確

在教育體系的深度改革下，對學(xué)生在教育體系中的地位進(jìn)行重新定義，學(xué)生作為課堂教育體系的主體是當(dāng)前教育發(fā)展的主要目標(biāo)。但在大部分高中課程教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動地位，學(xué)生在接受知識中，仍以教師作為課堂中心，整體學(xué)習(xí)思維形式隨著教師的主觀意愿來進(jìn)行被動拓展。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生知識體系的形成過于單一化，如學(xué)生自身不具備一定的專業(yè)素養(yǎng)時，則實(shí)際起到的教學(xué)效果將無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)規(guī)劃的基準(zhǔn)。

三、高中化學(xué)課堂教育有效性教學(xué)路徑研究

（一）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

化學(xué)課堂教學(xué)中，一般是以理論知識教導(dǎo)為主，而對于整堂課程的理論教導(dǎo)形式將令整體課程教學(xué)產(chǎn)生沉悶、壓抑的氛圍，為此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則作為課程教學(xué)中首要考慮的問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度分析，其學(xué)習(xí)思維體系的養(yǎng)成，是以教育資源的滲透形式為主，如教學(xué)中的某一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)達(dá)成一致，則學(xué)生將加大自身對學(xué)科的認(rèn)可度。鑒于此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，來建立多元化教學(xué)形式，如情景法、競賽法、小組合作法等，在多種形式教學(xué)工作的開展下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可通過寓教于樂的方式，來組建各類課程教學(xué)任務(wù)，令學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)來獲取相應(yīng)的知識內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的知識面。

（二）開展實(shí)踐型教學(xué)活動

實(shí)踐型教學(xué)活動開設(shè)的目標(biāo)，是將教育資源與學(xué)生的知識體系進(jìn)行深度融合，通過將知識內(nèi)容與轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐類教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為直觀化、動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐型教學(xué)內(nèi)容組建過程中，教師應(yīng)圍繞課本知識點(diǎn)來開展實(shí)踐教學(xué)工作，令學(xué)生通過實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容，可對自身的知識體系進(jìn)行延伸。同時，學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可對物質(zhì)呈現(xiàn)出的動態(tài)化內(nèi)容來對自身的主觀學(xué)習(xí)意識進(jìn)行引導(dǎo)，令學(xué)生潛意識里對化學(xué)知識形成一種認(rèn)同感，進(jìn)而為有效性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）采取信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是將多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行融合，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，以拓展學(xué)生的視野面，同時在豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源下，學(xué)生知識體系不再局限于課本教學(xué)內(nèi)容，多元化的教學(xué)資源可有效加快學(xué)生自身知識體系的建構(gòu)效率。動態(tài)化教學(xué)模式可為學(xué)生提供一體化教育服務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺可依據(jù)自身的主觀意識對各項(xiàng)知識進(jìn)行獲取，以滿足自身的學(xué)習(xí)需求。此外，信息化技術(shù)可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)形式中，依托于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，可為學(xué)生建立線上、線下一體化的教學(xué)體系。以此來提升整體教學(xué)效率。

結(jié)語：

綜上所述，文章對高中化學(xué)課程的有效性教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過為學(xué)生建構(gòu)多元化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。對于化學(xué)課程來講，其知識拓寬形式不應(yīng)僅局限于課堂教育，還應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，令學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，以此來提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：鄭佩泓，出生年月 ：1994.07.08，性別： 女，籍貫：廣東汕頭，學(xué)歷：本科，職稱：未定級，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)，郵編： 510000