如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里融入核心素養(yǎng)

吳玉梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間幾何觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力等幾方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的“初心”，是教師教學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)。它為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。是對學(xué)生知識能力與數(shù)學(xué)思維的最高要求。這就需要廣大數(shù)學(xué)教師要在充分認(rèn)識核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，不斷向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改已從單純的以知識能力為目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。以此全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在新課改理念的指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)的修養(yǎng)和品質(zhì)。為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)呢？本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下三個(gè)方面淺談一點(diǎn)自己的理解。[1]

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，滲透核心素養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)閷W(xué)生能主動(dòng)提出問題，說明是經(jīng)過積極的思考和探究的，滲透著學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識。因此，教學(xué)時(shí)，教師要一改往日“教師問、學(xué)生答”的形式，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，促使他們獨(dú)立思考。對于學(xué)生提出的問題，無論其是否具有研究價(jià)值，教師都要給予表揚(yáng)。特別是對于那些具有創(chuàng)新意識和研究價(jià)值的問題，教師更要大肆表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[2]

如教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)《幾分之一》時(shí)，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一的意義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，折出一張紙的1/2、1/4、1/8。認(rèn)識分?jǐn)?shù)中分母與分子各表示的意義。結(jié)果，在實(shí)際的操作中，有的學(xué)生提出：“1/2是1/4的2倍嗎？1/4是1/8的2倍嗎？”對于學(xué)生提出的問題，教師并沒有直接給予答案。而是組織學(xué)生一起合作討論。學(xué)生通過激烈的討論，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)如果是同一張紙的話這個(gè)結(jié)論是成立的，但如果不是同一張紙，這個(gè)結(jié)論是不成立的。其實(shí)，學(xué)生說的“同一張紙”蘊(yùn)含了“單位‘1’”的思想。這是他們六年級要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生能夠提前想到，正是教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問的結(jié)果。從中也可以看出，數(shù)學(xué)知識是一個(gè)有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)，各部分知識間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師要站在“大數(shù)學(xué)”的立場和角度去分析問題，這樣才能讓學(xué)生的腦海里有一個(gè)層次分明、條例清晰的知識結(jié)構(gòu)，而不是混沌的一體，從而更好的滲透核心素養(yǎng)。

二、合理提出猜想，滲透核心素養(yǎng)

猜想是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。杜威曾經(jīng)說過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。”因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理、大膽的猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新精神，滲透核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這種猜想不是讓學(xué)生毫無根據(jù)、毫無目的亂猜。而是在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，有根據(jù)的科學(xué)猜想。

如教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《長方形和正方形的周長》時(shí)，在探究之前，可以先讓學(xué)生猜測：長方形的周長與什么有關(guān)？正方形呢？根據(jù)周長的概念，學(xué)生猜到與長方形的周長與長和寬有關(guān)、正方形的周長與它的邊長有關(guān)?！斑@只是我們的猜想，該如何驗(yàn)證呢？”問題一拋出，學(xué)生為了證明自己的猜想，開始主動(dòng)探究。這種學(xué)習(xí)的態(tài)度不正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的嗎？經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生想到很多方法，如“用繩把長方形的紙片圍一圈，再測量出它的長和寬，看看什么關(guān)系？”在指出這些方法局限性同時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論出長方形的周長公式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是為了運(yùn)用，數(shù)學(xué)本身就是在長期的生活 和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中，感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，滲透核心素養(yǎng)。

以三年級數(shù)學(xué)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》一課為例，這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握24小時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的相互轉(zhuǎn)化。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生制作一張日常生活作息時(shí)間表，時(shí)間上既要有24小時(shí)計(jì)時(shí)法，又有普通計(jì)時(shí)法。學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中，不僅鞏固知識，還培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念。讓他們意識到生活處處有數(shù)學(xué)，從而提高他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透核心素養(yǎng)絕不僅僅是以上幾種方法，這就需要廣大一線數(shù)學(xué)教師在長期的實(shí)踐教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、思考，尋求出更有效的滲透方法，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]引導(dǎo)自主探索培養(yǎng)應(yīng)用意識——以“解決問題的策略”例3的教學(xué)為例[J].高娟萍.小學(xué)教學(xué)參考2019年02期.

[2]多元建構(gòu)知識培養(yǎng)應(yīng)用意識——以北師大版五下“郵票的張數(shù)”為例[J].顏昌凉.新教師2018年12期.